《桥》一课的课例和反思
《桥》一课的课例和反思在当今素质教育发展过程中,作为一种重要的学习语文的能力,感悟能力 逐渐得到重视。感悟既是一种心理能力,也是一种认知能力。让学生走进生活, 感悟人生,体验生命,就需要在阅读教学和写作教学中进行培养。于是我把 《桥》的教学目标定为:1、理解课文内容,体会文章思想感情,感悟人物的品质。 2、领悟课文在表达方法上的特点。 在备课过程中我们找了几处教学的切入点,学生情感的发散点,那就是以 “像泼。像倒”来体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛;以“山 洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可挡。”辐射文本中 大量的比喻、拟人等的修辞方法的运用,了解他们对文章描写所起到的生动形 象,增强表现力的作用;以“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄 哄的人们。他像一座山。”贯穿全文;以老汉的两次吼小伙子体会老汉一视同 人、舔犊情深,感悟老汉无私无畏的伟大形象。 一、联系语言环境感悟 语文学科规范中提出: “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的有创意的阅读。”对含义深刻的句子,需要引导学生反复朗读感 悟。在理解“老汉不说话,盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”这句话时,我 指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生开始认为老汉沉着 冷静是一座山,接着我引导学生联系下文体会,学生感悟到老汉受人拥戴,他 公正无私,他是群众的靠山。 请看课例:洪水在狞笑,死亡在逼近,人们跌跌撞撞,争相条命,在这万 分危急的时刻,一个重要的人物出现了。在肆虐的洪水面前,老汉是怎么做的? 师:我们来看一个画面:当洪水已经没腿深时,老汉是怎么做的和说的? 生:老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座 山。 师:他盯着乱哄哄的人们,他在想什么? 生:这么乱哄哄的会出事的。 生:桥窄,大家一直拥上去,万一有人掉下桥去怎么得了! 生:木桥能承受得了吗? 师:想到这些,他表情严肃地站在那,就像一座山。一座山?山是非常高 大的,可是从图上看,老汉确是清瘦的,作者为什么把他比喻成一座山呢? 生:因为此时的人们很慌张,而他很沉着冷静。 生:我认为山是很高大的,而文章的老汉是村支书,很受村民们拥护。 师:对,读书就应该联系上下文来理解~~ 语文学科规范中提出: “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的有创意的阅读。”对含义深刻的句子,需要引导学生反复朗读感 悟。在理解“老汉不说话,盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”这句话时,我 指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生开始认为老汉沉着 冷静是一座山,接着我引导学生联系下文体会,学生感悟到老汉受人拥戴,他 公正无私,他是群众的靠山。 二、在比较品味中感悟。例如: 师:当水渐渐窜上来,放肆的舔着人们的腰时,老汉是怎么做的? 生: 老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼到:‘你还算是个党 员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子 师:自己把这句段读读,边读边想像,看看此时的老汉给你什么印象? 生:老汉很凶。 师:说他凶可要有根有据啊,你从哪看出? 生:冲、揪、吼、像一只豹子 师:你抓住了老汉的动作描写,是啊,他的动作、说话的语气和神态让我 们感到他此时凶得真像一只豹子。如果改为“老汉突然上前,从队伍里拉出一 个小伙子,说到’你还算是个党员吗?排到后面去!’”你们认为好不好? 师:他为什么这么凶?当时心里是怎么想的? 师:而此时的洪水――――?你从哪些词语看出? 师:“放肆”什么意思?(毫无顾忌)“放肆地舔”是说洪水 ? 生:洪水越涨越高,情况越来越危险,此时老汉想到的是村民的安危,还 他把儿子从队伍中揪了出来,他把生的希望留给了群众,把死的危险留给了自 己和儿子。这是一位无私无畏、不徇私、关心群众的老汉! 课文中对于老汉的动作描写“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子, 吼到:‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”和改过的 句子进行比较、品味,以及文本中两处吼小伙子,加深学生对课文的理解,让 学生领悟语言文字的表达方法和技巧,体会作者用词的准确,体会文本中老汉 人物形象的高大。 三、运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本,进行情感朗 读。 文章的最后 4 个自然段讲述了老汉与小伙子的关系,内容很简单,但是让 学生进入文章所描绘的情境有一定的难度,在这一部分的教学中,我没有过多 的讲解,而是配上忧伤的《神秘园》进行教师范读,并重复读了课文的最后两 个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”,通过教师的范读把学 生带入情境之中,又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥,桥没有了,但是这座 桥永远架在老太太的心中,因为在这窄窄的木桥上,她失去了两个最亲爱的人; 这座桥永远架在每一位乡亲的心中,同学们,你们知道这是为什么吗?”,让 学生理解文章以 桥 为题的深刻内涵。 在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文,又通过读外现对文本的理解, 但是在课堂上如果对语言文字的挖掘多了一些,那么学生体会读就少了一些; 如果教师的点拨多了一些,那学生的自悟就会少了一些。如果教师的讲解少一 些,那么就可以留给学生时间进行写的训练(也就是选做作业:修辞手法的运 用以及老太太对亲人的思念),这样,课堂的有效性就体现得更充分些。 通过这一次的说课、上课、评课,我感受最深的是教师要想把一篇文章教 好,首先是教师对文本的解读,教师解读文本的程度越深,领悟文本的涵义就 越透彻,对课堂的驾驭能力就越强。一篇文章,对学生进行教育过程中教师应 该达到的三个目标即:情感、态度、价值观。教师要从这三个教学维度进行整 体的把握,所以教师要能够透过文本的字面去领悟那涵咏不尽的真义,要能够 细致地体察文中酣蕴的情、味,在教学中融入自己的情感、个性体验,并使这 一切成为学生解读文本的资源,使之形成学生的内化,使文本、生本、教师三 方面的有机统一。其次教师要关注课堂生成与预设的关系。我在试教时,过分注重完成教学 的设计,而忽视了学生的学情,对于学生已经掌握的内容,仍不厌其烦的灌输 给学生,导致预设的环节、情境没有达到预期的效果,教师虽然自己充满了激 情,但是学生的情感始终不能融入,学生虽能入乎其内却难以出乎其外,不能 用读来表达自己的感受。在二教时,教师能够关注课堂深层的调控,抓住课堂 教学中的契机,如:一生在学到“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着 乱哄哄的人们。他像一座大山。”时,小声说到:“其实老汉自己也是想过桥 的,他还不是怕死。”时,教师引导学生想象,在那样混乱的场面里,没有人 不惧怕死亡的降临,没有人不想自己先逃命,但是他作为一名村支书,一名老 党员,在危急时刻必须冷静,这样才可能挽救更多人的姓名,他也不想自己去 死的,他首先是一个人,而后才是一个党支部书记,让学生透过文本看到了作 者塑造的这样一个有血有肉的丰满的人物形象。