农村中学生写作能力低下的原因及对策
《语文课程标准》的颁布标志着中学作文教学研究有了更大的进步。新课标在原教学大纲的基础上增加了:“从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想像,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文人字顺;能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”强调了作文教学兴趣的激发和写作的内容的丰富。
作文是一种言语表达活动,需要来自外部和内部的刺激,才能激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情,强化练习的动因,获得持久的动力。而浓厚的兴趣,正是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。从目前我校语文教学的实际情况看,学生的作文兴趣呈现出相当明显的两极趋势,许多人兴趣不高,认为是一种苦“差使”,讨厌作文、惧怕作文,产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有少部分人有浓厚的兴趣,视作文为快乐。所以培养学生作文的兴趣已是首要,而这就必须探究当前学生作文缺乏兴趣的原因,以便采取适当的教学策略。究其原因,主要有以下几个方面:
一、目标过高,学生情趣受挫。作文教学离不开知识、认识水平这一基础,两者之间是同步发展、循序渐进的整体。目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确,常追随中考这根指挥棒,讲求“近期效益”,追求快速有效。作文教学“超纲”、“拔高”的现象极为普遍。如有些教师初一就要求学生写作“面面俱到”。在作文教学指导中,产生了对学生习作评估要求过高等现象,使学生觉得写作“高不可攀”,严重地冲击了作文教学应有的效果。长此以往,学生学习作文的情绪就会受到挫伤,使之消沉、厌烦,对作文失去兴趣。
二、封闭式教学,作文脱离学生实际生活。目前相当部分的教师在作文教学中,仍袭用旧有的封闭的教学模式,大多侧重于命题作文的指导,重形式,轻内容,习惯于教师讲,学生写,导致学生“举一”有余,“反三”不足,这样不以学生生活为基础来引导学生的作文教学模式,无异于“闭门造车”。此类奉命作文,学生的思想受到牵制,个性遭到制约。在这种心理的驱使下,学生围着优秀作文选和教师的指挥棒转,依样画瓢,奉命而作,无论是选材立意,安排结构,还是语言特点,总是小心翼翼,不敢越雷池一步。作文成为无源之水,毫无生活气息和儿童情趣。这种状态导致学生产生僵化的思维模式和机械的思维定势,当然谈不上对写作产生兴趣。
三、不做及时鼓励,导致学生丧失信心。学生学习写作有一定的艰苦性,但是一旦发生兴趣时,就会“乐此不疲”,愉快地学习,这样才能产生主动性、积极性,才能找到作文的金钥匙。如果教师对学生的习作求全责备,或用命令的方式去禁止,或不屑一顾地挖苦讥讽,使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望,多次消极的体验就会发展成为对作文的怨恨,原先掌握的一些技能也会自行消退。特别是一些水平稍差的学生,他们对作文本身就存在畏惧心理,教师若再不给他们信心,就更是雪上加霜,他们会产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。
四、批改缺少反馈交流,不能调动学生写作积极性。学生每次作文,只要一写完,上交给老师,似乎就是任务完成了。大部分教师也只是对交上来的作文打个成绩,大概地写几句评语,发还给学生,就算是一次作文教学结束了。写与改二者是对立分开的,学生面对作文的单一读者——教师,得到的回应又仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语,当然提不起作文的兴趣。
五、阅读教学与作文教学严重脱节。
叶圣陶先生说过:“阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内;一个是出,从内到外。如果善读,自必深受所读书籍文章的影响,不必有意模仿,而思绪和技巧自然渐有提高。我讲阅读为写作基础,其意在此。”但我们在阅读教学过程中,却一味追求阅读的功利性和考试功能,将名篇佳作视为一个可拆可卸可装可拼的零件总和来条分缕析,充满逻辑的理性的客观的分析。根本无从体验欣赏,反而去将之作为可模拟一个范本,忘了阅读是为了审美感受而发出的一种行动,文章的内涵是在整体化的直觉顿悟后把握住的。这样的阅读活动,极大限制了学生的想象力和思维能力,无助于对学生写作能力的提高。
五、作文参考书冲击着学校作文课堂。
商家、出版家为了赚钱,想方设法编写各种作文参考材料迎合家长、学生的口味,并且大有泛滥成灾之势。这种种“作文素材”、“作文一点通”,久而久之不仅培养了学生的惰性、依赖性,更让学生的思维僵化失去活力。老师一布置题目,学生便翻开参考书,按这些触手可及的资料所提供的套路来完成。这样,就产生了结构模式化,语言成品化,材料通用化的生硬文章。学生也认为抄抄拼拼可成文!根本谈不上言为心声。
导致学生对作文缺乏兴趣的原因是多方面的,但都是把作文教学变成技术符号式的工具,而忘了语文学科多元综合性的整体特征,这样训练出来的学生思维只能是单一又僵化的。根据上述这些原因,我尝试在作文教学中,采取以下相应的策略,以消除学生作文的惧怕心理,激发他们的写作热情,做到言为心声,我手写我心。
一、重视“大语文”的功能,广辟渠道,引来源头活水。我们应提供农村学生一定的机会接触自然,了解社会,感受人生。这要求我们不仅要提醒学生要利用一切感受自然、社会、人生的机会,养成细感悟、勤积累的习惯,还要教会学生不忘身边小事,学会从报刊、电视、网络等媒体间接了解大千世界。做到厚积薄发,写起作文来就会左右逢源,触类旁通。因此,教师要有目的、有计划地引导学生观察生活、认识事物。注重从学生实际出发,开展丰富多彩的第二课堂活动,组织学生参加读书报告会、影评会、演讲比赛、做“社会调查”、写“调查报告”、“观察日记”等。还要定期走出校门,搞社会调查,鼓励学生参加为社会服务活动。
如上街纠正广告、店牌、招贴上的错别字,出黑板报、写倡议书、广播稿等,让他们在实践中尝到写作的乐趣。从而使他们感到“处处留心皆文章”,并写出生活气息浓厚的佳作来。这样不但提高了学生的观察、认识、评判、思维、表达能力,而且还为写作素材的积累提供了条件。
二、目标适当,调动积极情绪。在教学中,学生积极情绪的利用可内化为良好的行为,促使学生朝着成功的方向发展,教师应从学生的年龄特征、认知水平和文字表达能力等实际情况出发,从班级的基础出发,减少束缚,增加作文的自主性,来制定切实可行的作文教学目标。在教学活动中,师生之间、学生之间应敞开思想,互相沟通,取长补短;教师应信任学生,鼓励学生,使他们增强写作的自信心,促使写作的心境处于最佳状态。同时要注意学生重分数这一心理特点,教师在给学生评分时,要对学生作文水平作具体分析,评分标准要因人而异。对写作基础好的学生,要促使其向更高的目标发展,对写作基础较差的学生,要降低要求,进行前后比较,以鼓励为主,尽量为学生创造一个轻松的写作氛围,逐步消除作文对学生的压力,从而让学生产生强烈而稳定的写作动机。
四、课外练笔与课内作文并重
作文是一种综合性极强的言语操作过程,它跟一般知识性学科有很大的不同。学生在写作课上获得的知识,全在于应用。能力是讲不会的,教不会的。写作能力的提高,靠的是“练”,靠的是“实践”。鲁迅先生说:“文章应该怎样做,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得和方法的。”因而课内作文侧重教师的作文指导,课外练笔则侧重学生的实践活动。没有了课内的作文指导,作文效率就会大大降低,但仅靠课内的指导和写作,而不依赖一定量的课外练笔,课内的理论指导也就失去了它更广泛的意义。因此,课内作文和课外练笔应是相辅相成、互为补充的。只重视课内作文而忽视课外练笔,就像人失去了一只胳膊,鸟儿失去了一只翅膀一样,是不健全的。
五、创造成功机会,获得成功体验,激发学生写作热情。心理学研究表明,成功动机能激发人们的奋斗精神,成功是兴趣的支柱。因此,在作文教学中,教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会,鼓励和帮助学生去获得成功的体验,用满意的效果去强化他们的学习兴趣。要充分挖掘捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点,大至节段篇,小至字词句,都要及时加以肯定。或是有机智巧妙的构思(奇特的形式),或是有新颖的思考角度(独特的立意),或是有颇具特色的句子(语言文字的表达具有文采),就可以在原来得分的基础上给予加分。学生作文不可能十全十美,也不可能绝对一无是处。教师的评判对学生来说是非常重要的,点滴的成功,会使学生激起喜悦的心情,这样就能调动大多数学生尤其是中差生的写作积极性。如果在作文训练中学生总是体验不到成功的快感,就会焦虑、自卑,因而失去学习作文的兴趣。
①我们除了适时参加各级征文比赛,积极向各级报刊投稿,还开辟班级习作展示园地,给学生的习作提供更多的“发表”机会,巩固其“言语成果”,促进其写作热情。如指导学生定期办黑板报、编辑班级文刊,展评“读书小报”,展示班级“优秀习作”。这些园地选登的文章都来自学生的习作,尽管学生水平参差不齐,但学生为自己的习作能够“发表”而感到由衷的高兴,练笔热情高涨。
②开展校园文学社团活动,发现和培养写作人才。
开展校园文学社团活动是配合中学语文课堂教学的重大举措,也是建设校园文化的重要组成部分。我校“秋水”文学社一方面开展原有的各项活动,如演讲辩论、参加各级各类比赛、听名师讲座,另一方面积极拓展活动空间,如配合学校各项重要工作开展宣传活动、配合校团委搞好“蒲公英”广播和国旗下讲话。文学社活动效果较好,特别值得一提的是有大量的作品为各级征文活动所采用,激发学生的创作欲望,变“要我写”为“我要写”。
七、双边批改,增加反馈交流。注重个别辅导,区别对待,因材施教。学生作文完成后,可以采取师生互相交流批改的方法,以增加作文兴趣。作文本收上来后,或先由教师批改,随后再让学生自己批改;或先由学生互批,再由教师进行检查性批阅。两相交流,对交流中出现的问题,教师再进行个别或集体评讲。这样做,对全班学生来说都是大有好处的。
大家都要经历一个复杂而细致的思维过程,诸如:遣词造句是否妥贴准确、语言是否生动鲜明、说理是否严密合乎逻辑、立意是否深刻有意义,等等,都得动脑分析推理,然后作出判断,并逐一予以修改。而且,写得差的同学改到写得好的作文可以学到方法,得到提高;写得好的同学,改到写得差的作文,也会从中得到教训。每互改一次,无异于一次观摩和交流。对于一些较好的作文,可以在班级自办的学习园地、黑板报上刊出,或推荐给学校的报纸、广播台,扩大作文的读者对象。这样不但可以激发学生竞争的心理,而且也使他们有一种责任感,主义社会效果,增强了写作的投入感。
总之,在作文教学过程中,只有从学生自身需要、兴趣、情感出发,从学生身心发展的实际水平出发,创设良好的写作空间和氛围,以新颖、灵活、多变的方法,激发写作兴趣,从而使他们能动地反映多姿多彩的生活,乐于表达,乐于写作,写作水平就能不断提高。