游玩了一整天 孩子还是不会写作文!怎么办?
有一次在上课前,有位家长皱着眉头对我说:
“老师,孩子作文没东西写,我就带她出去玩了整整一天,心想她总该写个千儿八百字吧。结果呢,还是几句话,一小段儿,说什么‘我今天去一个农庄游玩了一天,农庄的景色很美,人们很淳朴,我还吃了我亲手摘的橘子,黄橙橙的,很甜很甜。看到了电视里才能看到的黑色的水牛和白色的大鹅。今天过得真开心啊!……’反正就是不多的一段字,10岁的孩子了,真是浪费我的感情!”我听了家长的讲诉之后,拿出孩子的作文仔细看了一遍,正像家长说的那样,整篇作文不到300字,没有能给人印象深刻的景物和场景,倒是有很多空洞无物的形容词。我对家长的急切心情表示了理解,告诉她很多孩子存在这种不足之处,同时我也告诉家长,有很多方法可以解决这个问题,课后我再给他仔细讲讲。下课后,我找到了那位学生和他谈起心来。我问他:“听你妈妈说,前不久带你去过一个很美的农庄。”他吃了一惊:“是的,您也想去玩玩吗?”我笑着说:“嗯,我倒是想去看看,就是不知道美在哪里,所以问问你。”他摸摸头说:“也没有什么特别美的,反正有橘子,有花有草,有牛,还有鹅……”看来那些美景在他心里是杂乱无章的,也没有形成独特的画面感。于是,我决定帮他建立一个观察空间,将看到的景物串联起来。我继续问道:“你最开始到达农庄时,看到了什么?”他兴奋地说:“有一个很奇特的木制拱门还挺有趣的。”我点了点头:“好的,看来农庄的门有点特色。那你走进农庄大门后,还看到了什么?”他略加思索后说:“有一条宽敞干净的水泥路连着拱门和远处的草房子,水泥路两旁种着一些花花草草什么的。”我又启发他说:“听说你们还摘过橘子,这个橘子树林在草房子的后面吗?”他开心地说:“橘子林在草房子的旁边,草房子后面有个水塘,池塘里还有几只白色的大鹅……”看着他滔滔不绝地说着农庄美景,我知道他已经在心里将农庄用空间构建起来了。后来,我又专门问了一下他感兴趣的一些景物和地方是什么样的,有什么特别之处,让那些美景在他的头脑里形成独特的画面感。我问他:“摘橘子是不是最有意思的事情?”他点了点头:“是的,那里的橘子真多,闭着眼睛都可以摘很多。”我又接着问:“那橘子是什么样子的?吃的时候什么感觉?”他又兴致勃勃地说起橘子来。最后,我以商量的口吻说:“这样吧,你能不能回去把去农庄游玩的过程,写篇游记给我参考一下,我也准备去那个农庄玩玩呢。”想不到,他一口就答应了。又一次上课之前,他拿着一篇文章交给了我,眼神里充满了自豪。其实,像前面故事中的孩子一样,玩得很开心,看着很美丽,写起来很头疼的情况,在生活中比比皆是。究其原因,主要是孩子没有学会观察的方法,家长也没有及时引导,等到事后要讲述或者写作时,孩子脑子里就一片空白或者一团乱麻了。生活中的很多素材,就像电脑硬盘里的资料一样,我们必须学会整理分类,按一定的顺序来储存。
在引导孩子回忆游玩过的农庄美景时,我们可以采用空间顺序来帮助孩子观察景物,构建有层次的空间系统。空间顺序在写景或写游记的文章中经常运用,可以按照游玩地点的转换来观察和写作,也可以是先主后次的空间转换顺序来观察和写作。各种游玩的影像和体验,经过空间切割之后,分装在不同的空间中,一个空间一个空间的描写,层次井然,有条不紊。家长们也可以用空间顺序引导孩子观察生活中的景物,比如自己住的小区、公园、旅游景点等等。引导孩子观察景物时,可以按一定的空间顺序来引导孩子观察,然后重点看看每个空间位置里孩子最感兴趣的景物是什么。比如,观察自己居住的小区美景,小区大门周围什么景物;走进小区里,广场上有什么,有哪些美景;走到自己家楼下,又有哪些美景……
当然,观察顺序除了空间顺序,还有时间顺序和逻辑顺序,这些方法我们后面会慢慢讲解的。有了一定的观察顺序后,我们还得引导孩子观察景物的特点,让景物在孩子眼中和心中形成画面感。比如:小区有哪些绿化树?最有特色的树什么样子?像什么?等等。其实,引导孩子观察景物,就像画画一样,先得构图,然后勾勒事物的线条,再慢慢描线、上色,一幅美丽的图画才能在孩子的心中成形,从而在需要的时候顺畅地展现。通过前面的讲解,相信很多家长都有所感悟了:孩子眼中无物、心中无景,实际上是缺少了观察方法,也缺乏较有效地引导。只要我们学会帮助孩子构建观察顺序,锁定观察目标,再仔细观察景物的特点,相信生活中的美景都能在孩子的心中栩栩如生了。