为作文发愁的老师和家长看过来！强化输出训练 提高成绩并不难

对于语言学习来说，不论是汉语还是英语最重要的就是两件事——输入和输出。输入就是我们通常所说的积累，背诵基本语言材料，学习表达的基本方式；输出就是学以致用，将习得的知识运用到自己语言实践中，通俗点说就是说话和写作中。只有这两者是相互配合，在不同的年龄段不断调整二者的比例，就会使语言学习在一个循序渐进地轨道上前进，最终达到我们期待的“腹有诗书气自华”、“口吐莲花”、“下笔如有神”的境界。

作为老师和家长，我们很早就认识到了积累和读书的重要性，对于语言材料的输出一直是不遗余力，努力坚持着，在语文学科上也耗费了大量的精力和财力，但是收效甚微，让我们充满了无力感。分析如下，原因有二：

1、只输入不输出，会降低孩子的学习热情。

抄写、朗读、背诵、读书是学习语文的主要方式，在这个过程中需要孩子付出极大的耐心和体力，对于孩子来说汉字都是抽象的符号，记忆难度很大，这也就是为什么多数的孩子都不喜欢语文，尤其是男孩子。对于小学生尤其是低年段的学生，他们刚刚踏入语文学习的大门，一味地输入知识，写写、背背、读读这样的方式只会让孩子感受到认知疲倦，只会加重他们对语文学科的反感。

当一个人，不论是大人还是孩子觉得一件事令自己的感到心累的时候，也就是他要开始远离这件事了。孩子更是如此，即使硬着头皮在做，效果也可想而知。

2、只输入不输出，会错过孩子的语言发展期。

在考试的时候经常会出现这样的状况，孩子的基础知识和阅读理解都还可以，错字不多，表达基本准确，但是低年级遇到看图写话就会写得驴唇不对马嘴；中高年级的作文错字连篇，不知所云；到了中学和高中更是作文毫无思路、拼凑痕迹严重，分数自然不高；进入大学，写个论文拖拉很久也不知如何下笔。

为什么会这样，而且大家的状况如此相似呢，那就是因为老师和家长对于更重要的语言输出训练没有足够的重视，甚至是无视了这个环节。

在孩子学习语文的过程中我们没有系统地对他们进行过输出性的训练，或者说曾训练过，但强度不够没有让他们形成能力。在该进行练习、强化这项能力的时候没有做到位，孩子根本没有形成能力，错过了孩子的语言发展期，到了下一个学段自然不能够达到该有的水平。比如一二年级时看图说话的训练太少，没有掌握方法，没能达到一定的水平，到了三四年级当然写不出完整的文章。如此这样，恶性循环下去，每一个阶段都在为上一个阶段的能力漏洞发愁，感觉永远在补，但好像根本没有效果，作文成为无数人心中的阴影。

改变现状就要直面问题，纠正偏颇的行为，而且作为老师和家长要有迎难而上的想法，因为孩子的语文靠我们挽救，只要开始就不晚，输出训练是学习语言的不二法门。现在就让我们来想想对策吧。

一、教师篇

虽然老师不是万能的，但是离开老师是万万不能的，因为老师的导向是学生的努力方向，老师是家长的主心骨。课堂教学四十分钟如何分配利用，各项课堂活动的权重如何分配，是时候重新规划一下了。

1、让出课堂的话语权，让学生多站起来说一说。

虽然课标早就提出“学生是课堂的主人”，但真正能做到的老师又有几人呢？尤其是语文学科，语文老师们往往都是满腹经纶、口才了得的人，他们对工作有着无限的热忱，恨不得将我们博大精深的语文知识一股脑地教给孩子，所以课堂上经常可见老师们或慷慨激昂，或循循善诱，或引经据典的滔滔不绝地身影。老师们总认为自己多说点，学生就能多知道点，成绩就能好点。但其实事实并非如此，在课堂上老师说话的比重严重影响着孩子的学习成绩，老师说的多，学生能独立思考的机会就少，能站起来表达的机会就更少。被动的听到海量的知识，最后的结果就是听了后面忘了前面，听得昏昏欲睡，就这样一节课一节课的过去了，老师很劳累，学生心很累，成绩却没有提高，因为学生没有得到锻炼自身能力的机会。

口头表达能力的进步同时也会提高书面语言表达能力的水平，也就是作文。二者的发展虽不同步，但也能相辅相成、互相促进。课堂发言对孩子最大的锻炼就是让他们具有思辨性，能用恰当的语言表达自己的思路，这也正是写好作文最需要的本领。所以课堂上孩子得到的发言锻炼至关重要。

老师们，训练你的弟子，让他们侃侃而谈才是你的任务，让他们能旁征博引才是你的成功。课堂不是老师们的秀场，请收起你的才情，退到幕后，精心地设计问题，让学生们站在舞台中央。在学生需要帮助的时候，请给孩子们醍醐灌顶的震撼！

2、立足教材，挖掘语言训练点，创造输出语言的机会

叶圣陶老先生说:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。"那么如何利用这个例子就体现了老师的水平。

挖掘每篇课文的语言训练点，多给学生动笔写一写的机会。课文里有明显的排比句式，让学生也来写一写；遇到结构明显的诗歌，让学生也来仿写一个；遇到观点鲜明的课文，让学生写写感受；遇到包含传统文化的文章，可以让学生搜集资料，写成一个简短的报告；遇到写景的文章就改写成导游词；遇到古诗就改写成现代文；学了童话，就指导孩子写个童话；学了寓言，就让孩子换掉故事中的人和事，写一个揭示同样道理的寓言……当然，如果可以在课堂上完成是最好，这样有利于训练学生现场作文的能力，回家去写的弊端太多。

只要认真钻研教材，无论哪一篇课文都有能训练表达能力的点。最大化地让教材发挥其作用，是我们作为教师应该主要思考的问题。相信坚持正确的方向，结果一定会超出我们的想象。

3、写作训练贵精，不贵多，反复修改才能提高。

教师的指导是学生作文能力提高的关键，但是每次都是泛泛地写，粗略改改错字就完成了，很明显不会有大的提高。教师要舍得压缩其他的授课时间，给交流、评改作文多留出时间，多让学生读一读自己的作品，其他同学互相点评，给出修改的意见，再让学生根据意见修改作品。每个人看着自己写的作文都是不舍得删改的，但对于别人的作文就会有很多的想法，所以互相批改既减轻了老师的负担，也提高了学生的能力，当然前提是教师要让学生知道应该朝什么方向去改。

在改变课堂授课方式和侧重点的同时，老师们千万不要忘记激励的作用，多给学生正向评价，提高他们的学习热情，增加他们的成就感。相信坚持训练，终会有一个令我们满意的成果。

二、家长篇：

家长都希望老师可以搞定孩子的学习，但事实时，您的孩子只是老师的几十分之一，老师能分给每个孩子的精力是十分有限的。虽然家长不懂教学，但是可以这么做：

1、加强积累不放松，科学复习很重要。

语言的输入对于提高写作是至关重要的，要打仗得有弹药，所以家长要和孩子一起科学地安排好复习的频率，推荐大家了解一下艾宾浩斯遗忘曲线。人类的记忆和遗忘是有规律的。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，所以及时复习，让短时记忆变成长时记忆非常关键，并且尽量和孩子一起将积累学以致用。

想了解“学以致用”方法请参看我上一篇更文《你觉得语文是文科，读读背背就能学好了吗？来看看专业老师怎么说》中相关的段落，这里不再赘述。

2、日记最好能坚持，多观察生活小事，积累写作素材。

日记是提高书面表达水平的好方法，可惜孩子的作业负担重，老师不能把它留成每天的固定作业，会给孩子造成精神负担，而且现在的孩子生活单一、两点一线，又不善于观察生活中的点点滴滴，总觉得日记没有什么好写的。

法国著名雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。同样，生活中并不缺少可以写作的素材，只是孩子们缺少发现的眼睛，那家长们就引导孩子多关心身边的大事小情，凡事都观察观察过程，发表发表意见，这些将来都会成为他们的写作素材。家长可以每天利用和孩子一起聊天、吃饭、甚至是走在上学、放学路上的时间和孩子多交流，这样就可以帮助孩子解决将来写作“巧妇难为无米之炊”的困境。

父母之爱子，则为之计深远。为了孩子的长远发展，父母们也行动起来吧。

汉语作为我们的母语，我们从牙牙学语开始就在不间断地使用中。想想我们小时候是怎么学会说话的，不就是不断地对话、不断地纠错，逐步熟练运用的吗，所以提高作文水平并不难，方法简单，贵在坚持，日积月累，逐渐进步。

愿老师和家长们都各司其职，精诚合作，同心协力我们的孩子提高作文水平吧！

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