《捉蝉野趣》初中作文需要更好效果 但是从文笔上提升不是好方法
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初中作文和小学作文的区别，一句话概括就是初中作文想写出更好的效果。这是作文心理和作文水平成长的必然，仔细观察下初中生们，那些在小学时作文不差的学生，到了初中渐渐地都会有这种需求。
但是很多学生和家长们把提升作文效果的希望狭隘地寄托在文笔上。长久以来在很多人的理解中把作文水平几乎等同于文笔水平，这个认识严重地影响了初中生的作文学习；实际上不管哪种类型的写作，组材和谋篇布局都是个重点，文笔只是个工具而已。
我对初中作文的具体辅导，在文笔上总是集中精力尽快解决，并且文笔这个技能本身到了初中的确是可以快速提升的，然后，就是在一篇一篇具体作文中教给学生组材和谋篇布局的技巧和经验了。组材和谋篇布局对一篇作文的影响，远比文笔的影响更大，效果显著，乐趣也更多。
初中优秀作文展示
捉蝉野趣刘健平暑假开始了，回到乡下的老家，我卸下平时彬彬有礼的斯文，扮起了“野孩子”的角色。在这段日子，最有趣的事情莫过于爬树捉蝉。每天清晨，露珠还没干，小伙伴们就在家门口嚷开了：“走，捉蝉去！”我便赶紧穿上一件粗布短褂，三步并作两步，飞奔到门外，与他们开心地出发了。捉蝉的过程妙不可言。一棵棵柑橘树挂满了绿绿的橘子，它们虽然还没成熟，但是蝉儿们似乎已经闻到了橘子的清香，不停地歌唱，美丽的蝴蝶也为它们的歌唱翩翩起舞。趁着它们陶醉其中之际，伙伴们悄悄地躲到树下，像蛇一样滑爬到树上。没想到，蝉儿鬼精，我们的手刚一接触到柑橘树，它们就似乎感应到了危险正暗暗向它们逼近，马上停止了歌唱。我们屏住呼吸，继续往上爬，一边掏出捕捉工具——小网兜，朝它的身子上方一扣。蝉儿却“吱”的一声尖叫，像泥鳅一样往树下方向俯冲，溜走了。过了一会儿，它又在不远的另一棵树上扯开嗓子，欢声歌唱。我爬树的本领还不太高明，看着伙伴们没有捉住蝉，只有干瞪眼，却又不敢作声，只能急急地打手势暗示，蝉儿就在另一棵树上。接着，我们吸取上次的教训，把小网兜的把儿加长——又接上了一根小木棍，把小网兜从树下直接伸到树上，往蝉儿的正前方扣压。为防止蝉儿逃跑，我们加大了扣压的力度和速度，果然逮住了蝉儿。看着蝉儿在网兜里不停地拍打着双翅，一种成功的喜悦萦绕在我们的心头。呵呵，要想体验这野趣的朋友们，跟我走吧！天亮就出发！
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注意这篇作文的前两段：
暑假开始了，回到乡下的老家，我卸下平时彬彬有礼的斯文，扮起了“野孩子”的角色。在这段日子，最有趣的事情莫过于爬树捉蝉。每天清晨，露珠还没干，小伙伴们就在家门口嚷开了：“走，捉蝉去！”我便赶紧穿上一件粗布短褂，三步并作两步，飞奔到门外，与他们开心地出发了。
这两段给人的感觉很好，风格清新而生活化，似乎要写出一篇颇有韵味的富有生活气息的散文，就像许多成年作家写下的随笔那样。
但是这样的风格维持不了几段，随着叙事的展开，后面的段落就逊色多了，少了些成熟和韵味，因为内容的局限，变得像小学作文了。
看得出作者原本是想在文笔上出效果的，怎奈组材没变化，还是小学作文的组材，让文笔显得很吃力，开头过后就显得无效了。
这样的情况在如今的初中作文中很常见，很多学生都是能把作文开头两段写精彩（这里说的精彩，不是指那种排比句式的开头），后面却归于平平，这正是因为没有用适合初中阶段的组材来为作文搭好一个应有的框架。
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那么这篇作文在内容上该如何调整呢？
首先必须得说一下，初中阶段的组材和谋篇布局，已经不能像小学记叙文的结构、文笔中的描写那样，可以讲出一个主要的、大块的技巧，而是呈现为许多具体的不分伯仲的具体经验，这让初中阶段的作文只要结合学生的具体情况来点拨，就能形成各种不同的个性。
我在公众号里所讲的经验和技巧，还存在一个如何使用的问题。在具体的作文辅导中发觉，很多学生和家长是使用得不合适的，导致作文学习效果不好。所以如果孩子作文有这类的需求，尽量拿具体作文向我咨询一下。
具体到这篇作文中，想写出文笔上的韵味，想写出叙事类散文的感觉，这样的作文如果想摆脱小学作文的模样，写出更好的效果，建议在内容上丰富一些。
这个“丰富”，不是加入更多的捉蝉过程，而是加入一些文化类的东西，能立刻提升整体效果。
比如，说到蝉，很多人都读到过法布尔在《昆虫记》中所写的蝉，还被选入了语文课本中，其中写到了蝉的很多生活习性，可以选出一两个来用。
再比如，齐白石所画的蝉，栩栩如生，有高超的技术，也有独特的寓意。
像这样的素材，都可以试着加入叙事中，在合适的位置讲一讲。设想一下整体效果，是不是就提升了？
初中作文的组材，很多素材（不是全部）都是可以用这个思路来提升的，和别的类别的素材（最好是文化类的）结合起来，来共同组成一篇作文。当然了，和哪些素材组合，如何组合，都是需求具体经验的，一开始可能会吃力，后来会越来越得心应手。
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