作文要写“情怀” 写“智慧” 我们写到哪儿去了?
前几天,我团队介绍著名作家高晓声为中学生作文支招——作文要写“智慧”,写“情怀”!
我们各自检查反思一下:我们写到哪去了?“智慧”与“情怀”是否丢失!
同学们的的作文大致可分为三个层次:
第一层次的作文是涌出来的,情真意浓,激情洋溢,感人至深;“智慧”也不错。第二层次的作文是流出来的,顺理成章,文从字顺,平实自然;有点小“情怀”,但“智慧”空空如也。第三层次的作文是挤出来的,生搬硬套,东扯西拉,敷衍成文;写“情怀”写“智慧”免谈。
现在第一层次的作文已很难一见了;第二层次的作文也不多见;而第三层次的作文满大堂都是。作文本来是要写“情怀”写“智慧”的,但我们写到哪去了?
究其原因——
首先,作文命题往往缺少激发“情怀”与“智慧”的张力。
无论是命题作文、材料作文还是话题作文,都应该具有激发和唤醒学生“情怀”与“智慧”的张力。如果题目富有“情怀”与“智慧”,给学生留下较为广阔的写作空间,就容易使学生有一吐真情的机会。
但很多作文题却因为审题难度偏大,窒息了学生的想象空间;或过“空”过“虚”,让学生无从着手。如“必须跨过这道坎”,对有类似经历的学生来说就很容易写出真实感受;相反,面对“我们应该如诗意地栖居”这样的题目,学生就很容易矫情,写不出情真意切的文字。
第二、受“应试作文”指导不良文风的影响。
高中生写作文时普遍在“大气”和“文化底蕴”等方面花力气,作文往往写实的很少,写虚的很多。基本上都是为作文而作文,是典型的在“少年不识愁滋味”的状态下,“为赋新词强说愁”。
再从形式上看,教师一味突出应试八股的套路,如讲究词藻的华丽,开头结尾常用整句,或排比或对比或对偶,有的还加上煽情的题记。这样的文风随着应试教育得到强化,变得越来越严重。原因很简单:不少阅卷老师喜欢这类文章;学生拿到高分。
第三,作文训练花架子,落不到实处。
语文教师对作文训练历来是十分重视的,但往往不能落到实处。作文本来是要写“情怀”写“智慧”的,作文训练如果不能调动起学生的生活、情感、思想积淀,让学生全情全力投入,作文的假大空就会成为必然。
如有三位教师在教《金岳林先生》一文时,都组织了写作训练:
(1)在我们身边也有许多像金先生一样与众不同的老师。请在我们现在的任课老师中任选一位,利用细节描写写一篇一百字左右的短文,写出他的特点来。
(2)请大家以站在你面前的语文老师——“我”为对象,以“我”与你们日常接触的平凡小事为题材,运用细节描写的方法写一段文字,表现“我”的特点。
(3)仿照本文人物描写的手法,把有趣的老师、同学写一写,课堂上交流。
题(1)的选择空间较大,如果教师能狠抓落实的话,学生或许可以写出真情来;题(2)看似具体,但如果语文教师自身对学生来说并不能激起真情,那就写不出有真情的文字来;而题(3)中如果没有“片断”的提示,学生能完成一篇“仿作”吗?可见,偏重于技巧而忽视真情的关注,是作文真情流失的重要原因。
作文需要真情,需要写“情怀”写“智慧”。我们期待同学们“涌出来”的佳作!