当孩子说 期末考试作文扣分多 家长应该怎么办？

期末考试的作文，一位三年级学生这样写（错别字和拼音都未改动）：

看，这就是我的妈妈我的妈妈十分勤劳，天天忙得不亦乐乎。早晨，妈妈就要早早地起来，为我做美味丰盛的早can。忙完了家里，去公司接着忙。我的妈妈是公司内勤，天天忙东忙西，却一点也不抱怨，但总是丢三落四。上次妈妈送我上学，顺便丢个垃圾，妈妈已经把我送到了学校才发现垃圾还没丢掉。都是因为不想让我迟到。光讲她上班就有很多趣事：还有一次妈妈去上班，到了公司才发现文件袋没带，只好红着脸回去拿。但她有时候会发点儿脾气，比如被老板“chou骂”后，想一些坏事等等，反正都能找出理由。高兴的时候她就会变得“孩子气”，唱着自己编的小曲，开心的画画，画得别提多好看了。我总是夸张地对妈妈说：“你的画画得和白石齐爷爷的画有得一拼呢！”我的妈妈总会认真地教我画画的方法，让我不断尝试、练习，从此我的画有在提高。我真希望我能成为一名像石白齐爷爷一样的韦人，被群众们尊敬。我的妈妈就是这样，那你们呢？

一位语文老师看了之后，火冒三丈，OMG，洋洋洒洒，不吐不快，方方面面做了详尽的点评：

试卷我看了下，如果以班级前几名的水平来要求的话，可以看出来他基础并不扎实，字词、诗句的理解功夫不到家。其次是阅读，我看了下他错的这题，的确有难度，这就是拉开差距的题目，考的是学生能否静下心来读懂题目的意思，对这篇文章是不是真的读懂了。这题年级得分率不高，但是我们班近二十个孩子做出来了。如果这题他认真想一遍，能想出来的。那他再错，就是态度问题，太不把考试当回事，畏难。如果想了还是自己理解不了，那就是语文能力问题了。而且他上课做练习时也不怎么听，不主动思考，阅读方面有点弱。再就是作文，写得满满当当，扣了5分。我分析他的试卷时，看了他的习作，不说错别字、标点、语句不通等问题，单整体来说，文章脉络不清楚。他到底想写妈妈的哪些特点？通过哪些实例可以反映妈妈这个特点？从而表达对妈妈的什么感情？这个层次他没有，只是用啰里八嗦的语句堆砌出一篇文章。分段也不清楚。作为考场作文，会让阅卷速度很快的阅卷老师觉得很乱，分数自然扣得多。

这位语文老师的标准：向班级前几名看齐。

【潜台词：如果所有人都是班级前几名就好了！】

这位语文老师的态度：狠狠地批评，说的学生简直弱爆了。

【潜台词：学生态度有问题，语文能力更是问题。】

这位语文老师的心理：这位学生太不把考试当回事！

【潜台词：你态度那么差，怎么可能考得好。】

这位语文老师的分析：从整体到部分，由态度到能力，都是罗里吧嗦。

【潜台词：我这么专业，这么有理论性，难道我说的有错。】

这位语文老师喜欢站在别人的角度考虑问题，想象“阅卷速度很快的阅卷老师”会很乱，可惜不是站在学生的角度。

这位语文老师喜欢学习成绩好的学生，学习不拔尖的不是态度问题，就是语文能力问题。到底是通过什么来衡量呢？

最关键的是，这位语文老师好好看过这篇作文吗？作文真的是一无是处、罗里吧嗦，通篇废话吗？

这不得不引起我们深思，日常教学、学生写作中，我们到底要用什么样的情感和态度来引导学生习作呢？

作文，需要一种什么态度？

日常教学中，总是在听到老师说某某学生态度有问题。态度不好怎么写得好作文呢？怎么搞得好学习呢？可是这态度到底如何滋生的？为师者如何认识这种态度呢？

这里的“态度”到底是什么呢？学生需要一种什么样的情感才能符合老师心目中的“态度”？尤其是写作文时，到底需要用怎样的态度去书写才会符合老师的标准？

难道只要态度端正了，好了就能写出好作文？态度很好的学生坐在教室里，不影响其他人，没有让人们感受到这是个“问题学生”，态度不可谓不好。当然，写出来的作文也会严格按照老师的标准呈现，也同样会被认为是态度好的学生。

一千个读者一千克哈姆雷特。可是现实中我们却常常要求：所有的作文都应该一样。或许，这是为了阅卷方便，便于给一个“合适”的分数吧。

我们这样做，其实忽略了态度的自我属性，态度只有发自心底才会让人觉得真实而真诚，哪怕这种自我态度是最朴素、最简单的，也是让书写者（写作文的孩子）感受到写自己的所想所思的最好方式。一个不能谈论和书写自己心目中的故事的人，你觉得他有多少真实可言？

作文时，除了态度里的自我属性，还应该考虑到作文的实际用途，即作文的他者属性。一篇作文用来干吗？难道不是为了取悦或者提醒读者吗？这就要求作文要有读者对象。这篇作文要表达什么？要给读者带来什么影响或者触动？

当然，如果仅仅为了应付考试，应付阅卷者，读者对象就可以确定了，你尽可写一些符合阅卷者的文字。【就像这位老师猜测的阅卷老师速度很快】阅卷者毕竟把握生杀大权，如果是一篇高考作文，作文的人就更应该重视了：宁愿写出四平八稳、无棱无角、不痛不痒的作文，也不会铤而走险去凸显个性了。可是我们不要忘了，凡是高空的优秀甚至满分作文，往往都是具有鲜明个性的文字。

一个模子出来的作文，或者套路化的写作方式，到了一定阶段，你会觉得自己很假，很空，很大，因为某些事例不是你经历过的，某些词汇与你的态度相隔十万八千里，某些观点也不是你想出来的。总之，通篇作文下来，你备受煎熬，也没收获任何快感。这样子作文，从小学到初中再到高中甚至到大学，你可以扳着手指头数一数，数不数得过来。

然后，这样子的作文其实也未能留下什么痕迹和影响，尽管我们作为学生确实想让自己的作文水平被人认可。每年高考几百万考生，还有初高中小学里面的各种大大小小的考试，几十亿张作文试卷应该有的吧，造几个试卷宫殿恐怕都绰绰有余。想一想，都不得不赞叹一番。可是我们的作文能力哪里去了呢？

作好文，有捷径可以走吗？

当代很多作家都说自己的写作能力不是教出来的，是自我如饥似渴的阅读塑造了他们。尤其是那一批有着知识青年上山下乡经历的作家，那时候他们逮到一本书就像捡了金元宝一样。他们的自我主动阅读让他们在上山下乡时无比充实（很多人度过苦难岁月的最好方式就是沉浸在书本里），也使得自己的创作就像呼吸那样自然。

当现实经验和阅读积累发生化学作用时，写作和讲故事的情感就会喷发出来。当然，这个过程是很复杂很漫长的，不像一般煮饭、洗菜那样简单。有时候是在看不见、摸不着的时候发生了变化。

作文这样玄乎，那作文到底能不能教呢？当然可以教。前提是在大量阅读的基础上，作文的技法是可以讲的，讲结构，讲力度，讲语言，讲修辞，讲秩序，讲吸引读者等。如果没有阅读积淀，没有自己的实际生活和情绪体验，如何做得了好作文呢？

我们还是回到作文的态度上去，态度里的自我属性和他者属性其实都离不开自我阅读。态度不是完全看他人的眼光，依据他人的标准（应用文除外，应用文需要一是一，二是二。可是，耐读的应用文也许态度不是僵化的），如果那样就成为了附庸，就像我们说的假大空的文字；态度里面得有“自我”，得有个人化的情绪和情感，要不然我们还能叫“态度”吗？

著名文学家、教育家夏丏尊说：

“态度不对，无论加了什么修饰或技巧，文字也不能像样，反觉讨厌。好像五官不正的人擦上了许多脂粉似的。”

孔子也指出了学习中好奇和以学习为快乐的重要性：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

懂得去学习，喜欢去学习，以学习为乐，这样的三个层次提醒为师的人要量体裁衣，要让不同层次的学生（对学习没开窍的要有耐心和爱心，对学习有热情但是成绩一般的学生要鼓励和包容，对学习有钻研劲儿的学生要鼓励和请教）在学习中获得自信、满足和快乐。如果这样的话，面对的每一个学生都是有潜力的，可以为师矣。

老师的态度好了，学生的态度能差到哪里去？这是一种互动的关系，有来有往。下一篇文章我们再来讨论。

写在后面的话：当我们急着把自己的态度表明的时候，也许我们忽略了另一方的态度。对学生如此，对家人和周围的朋友不都是这样吗？一种态度之所以诞生，因为它必须有一定的根基和土壤，根基是我们的个性和气质，而土壤就是让我们的态度得以成为态度的根本原因。所以，不要忘了要保持住根基和土壤，要不然就会沙漠化啦！