如何统筹安排语文阅读与作文教学？

欢迎各位语文同仁进行探讨，这篇文章，主要讨论两个问题：

1、探讨文本阅读中阅读个性化与新课标规定性的冲突如何解决？

2、如何高效利用教材提高学生的写作水平？

问题1：探讨文本阅读中阅读个性化与新课标规定性的冲突如何解决？

笔者认为可以从以下几方面着手：

第一，要有阅读教学的底线思维。课程标准对每个学生必要的学习目标与学习内容有具体规定，即这个如每个学生必须阅读一定数量的文学作品，应该接触常见的文学作品类型，完成个人的阅读计划，参与一定的课堂交流，达到规定的写作次数。

第二，注重阅读的基础目标。使学生了解基础的文学知识，大体了解中国文学的样式、世界文学的经典书目，知道基本的文学文本阅读方法，经历基本的阅读活动，学习文学点评、文学鉴赏和文学评论的基本要求。

第三，充分依靠课堂教学，利用课堂学习时机，精选课堂学习内容，优化课堂教学设计，提高课堂教学效率。比如一般情况下，不在课堂教学时间内安排大段的自主阅读、播放大段的影视剧，不过多介绍某部作品的故事情节，而应该聚焦于某个核心问题深入研讨，或选择有典型风格的文本推敲语言，给学生留下深刻印象，便于他们迁移运用。

第四，在规定性的基础上挖掘个性化。学生在达到基础学习目标的前提下，自主选择阅读材料，制订有个性的个人阅读计划，选择不同的阅读方式，创作不同题材的文学作品，参与不同的文学社团和社会活动，并运用不同的评价标准对他们进行评价。

如何高效利用教材提高学生的写作水平？

笔者认为可以采取以下几点措施：

第一，充分利用教材中的经典范文锻炼学生的自命题能力。一篇文章的标题被称作是一篇文章的眼睛。作文命题这一环节是语文教师在教学中不可忽视的一部分。语文教材中选编的选文标题大都蕴意深远。比如，契诃夫《装在套子里的人》标题就较能引起大家的注意，耐人寻味。在教学实际中，教师应通过指导学生对课文标题进行分析、对比，以及归纳，使学生在耳濡目染中学习作文命题的技巧，直至发展到自己有创造性的命题能力。

第二，利用课本选文中的具体语句、段落及写作手法指导写作。教材所选经典范文中有许多词、句、段很典雅，作家娴熟的白描手法，非常值得学生学习借鉴。如巴金的《小狗包弟》，巴金用倒叙的手法，通过几件事情，绘声绘色地表达出自己的内心的悔恨和对文革的批判。这一写法为学生记叙表达生活中的小事情提供了很好的借鉴。教师可以组织学生积极仿写，让学生经过内化变成自己的写作能力和表达能力，提升学生的写作水平。

第三，利用课本选文中的主题发掘写作素材，结合生活，找准时机有效进行练笔。如艾青的《大堰河——我的保姆》中可以让学生的日常生活观察身边的劳动者，引导学生结合这次抗击新冠肺炎涌现出的无数平凡的劳动者共同抗击疫情的事迹，在提高学生写作水平的同时也能陶冶学生的爱国情操。

若各位语文同仁有其他想法，欢迎留言探讨。