一名语文老师的作文教学道路：给学生搭建展示自己的舞台

上课伊始，我对学生进行了一次调查(让全体学生给我写封信)，结果显示：绝大部分学生不具备独立成文的能力。前几任老师因为种种原因将更多的精力放在了应试作文的“教条”指导上，学生形成了“不看书、不思考—不记文—考试时八股拼凑成文”的恶性循环。如同高二(2)班胡涛同学在信中谈到对我要求写随笔时的想法时所说：“为什么每天都要写日记呢？也许老师是为了让我们练笔吧？可是能达到目的吗？这与考试有关吗？我们每天的日子还不是每天都一样，能写些什么呢？每次都是拿起笔久久不能下笔，好不容易想到一两句还是跟放屁一样没用。嗨！学生的日子可能丰富多彩吗？

这应该是大部分学困生作文心理一个缩影，窥斑见豹，可以发现他们当中普通存在的一些问题：(1)急功近利，一切以考试为出发点，对作文的意义缺乏起码的认识；(2)觉得生活无味，无话可说；(3)篇幅短小，语言贫瘠。

面对这样一群特殊的实验对象，个性化作文教学应该如何开展呢？潘自由老师关于个性化作文的八字箴言：“需要、自主、真实、创新”，对我启发很大。这些学困生，虽然学习能力较差，但他们的情感依然丰富，表达的需要依然存在；受应试作文“污染”较轻，容易接受新的教学理论，“塞翁失马，焉知非福”呢！在以后的作文教学实践中，我以培养学困生的个性化作文意识为出发点，以指导讲评随笔为主要方式，以培养学生的持久需要为心，摸索出了一条自已的教学道路：给学生搭建一个展示自已的舞台--随笔。

与学生的第一次交流就是在随笔上完成的，学生在随笔中给我写信，言语朴拙，但却真实，可谓“我很丑，但我很温柔”。这也许是他们写作兴趣的滥觞吧。在随笔这个舞台上，学困生少了种种“顾忌”，他们可以畅所欲言，这是大作文和作文课堂所无法比拟的。在随笔中，学生在态度上普遍比较“放松”，情感上比较真实，形式上比较自由。他们可以在随笔中重温自己童年的快乐、宣泄对世事的不满、记下自己的所见所闻、写下瞬间的感动。

高二(1)班董川同学用诗歌表达对情感的向往：“风吹陋室映凄秋，古槐落蕊秋难留。飞来秋蝉鸣幽幽，频频秋雨楼难修。”杨顺红同学在随笔中记载他对往日的眷恋：“往日的温馨就成为了最有效的止痛药，它无声无息地把自己带回今昔，重新体会生命的心跳，重新回到生命美好。那是生命中最美丽的风景，是一种无法取代的心灵深处的呐喊。”高二(2)班唐游历同学“控诉”学校公寓的洗澡室：“打开开关，啊，马上头上。被烫到了，立刻拨到另一端，心脏似乎停了一下，好冰、好冰，马上关上。心中叹：学校的热水器永远也调不到适宜的温度。”

陈湖海同学对即将到来的会考、高考深感恐惧：“会考离我们越来越近了，时间一分一秒地过去了，在我写这篇小文时，时间又过去了许多，时间不等人，时间如流水一般，时间是无情的。我一看到我们班前面黑板的左上角写的天数是一天一天地减少，而不是一天一天地增加，而我却还心不在焉，我真恨我自己。为什么控制不了我自己，看见别人玩，我也想玩，不会把握时间。我本应该在别人玩的时候多学点东西，而我没有。我在和别人一起玩，我在浪费时间。“

不要用另一只眼看学困生，他们也有自己的情感表达需要。给他们一个舞台，他们也可以个性飞扬。随笔的“潜移默化”有助于培养学生特别是学困生的个性化作文意识，写随笔是一种日积月累的工作，是生活的一种习惯。好的意识来源于好的习，养成写个性化随笔的良好习惯，学生才能养成观察、思考生活的能力，抵抗“快餐文化、庸俗文化”对他们的入侵和戕害。

指导学生写随笔写作是件苦差事，指导学困生写随笔写作更是需要老师用耐心、热心来坚持。笔者认为：面对学困生，我们要转变理念、放低要求、“融入”学生。只有这样，才能寻找到为师的乐趣和价值。