孩子不会写作文 是因为忽略了这些

01

兴趣需要培养和激发。

当老师拿着一张画走进教室时，孩子们一定很好奇这张画上画了什么？老师拿这张画干什么？

老师让孩子先观察，再描述自己看到了什么，甚至是想到了什么？

孩子们睁大双眼，争先恐后地举起了小手。这就是孩子们对习作的兴趣。无论是什么人，对第一眼看见的事物，都会有好奇心。孩子的认知少，这种欲望更加强烈。

那后来，为什么孩子的兴趣就消失了呢？甚至是提起作文就头疼？

原因有二，首先，从看到说，再到写的难度增加了。没有延长前者的弧度，进行练习，就不能顺利过度到写话上。

孩子能看懂图上的内容，但要按照一定的顺序来描述，而不是随意说说就有难度了。

除了图上有的事物，我们还要鼓励孩子调动自己的其他感官，听到了什么？闻到了什么？想到了什么？这样看图，才能不断激励孩子去说，更能让孩子有代入感，积极去参与训练。

其次，习作的兴趣需要不断激发，当孩子有一点点进步时，要懂得精准地赞赏。比如，今天的写话中，能把逗号写规范了，夸奖孩子写的逗号真像一个小豆芽，会用标点了。

或者说，孩子的一句话终于说完整了，可以清楚地表达自己的想法，让读者明白了孩子想写的意思，这就是进步。

我们的及时赞赏，能让孩子积极去写，反复练习。最基本的写话能力，就是在这样的训练中提升的。

02

习作离不开积累与观察。

提高语文素养的最佳途径是阅读。可是有些孩子的阅读笔记写了很多本，阅读能力却不见提高，而且习作越写越没有话说，干巴巴地凑字数，简直是味同嚼蜡，孩子看到作文也是苦不堪言。

读者和写者都很痛苦。

但是，当老师仔细翻阅这些阅读笔记时，发现里面只是敷衍了事地摘抄，读完这本书的感受是什么，大多写的“无”。

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”如果一个人带着敷衍的态度做事，结果可想而知。

因为那些书，有的只是薄薄的绘本，有的只翻阅了几页，根本就没有看完。

被称为过目不忘的钱钟书曾说：“我不是记忆力过人，而是我翻阅的次数多。”他看过的书中，都留下了批注，而且每一次看都会写上笔记。这样的反复研读，自然使他在谈论时能信手拈来。

所以，积累要真阅读，反复读，把精华留存于心。

如果只积累，孩子只能是知识的搬运工。要观察，但还要思考，每个人对待事物的态度和认知是不同的，有了思考，才能让这些堆积的知识酝酿出自己的玉液。

比如，孩子看到了阳光明媚，但是这样的阳光，给植物带来了什么？鼓励孩子去想，孩子们就会说：阳光一晒，杨柳的发辫粗了，摔得更加用力了。阳光一洒，小草就换上了新装。阳光一涂，山川都年轻了。

这样的引导和训练，才能让孩子眼中的景物熠熠生辉。

没有思想的人，只是木偶，描绘不出绚丽多彩的生活。

所以，在阅读之后，要多记录自己的感悟，要多问几个为什么。

03

习作在欣赏中绽开花朵。

孩子的习作动力一般持续不了太长的时间，因为习作是孤独的，没人分享，再多努力都是无味的。

我们要关注孩子的阅读和习作，不是事无巨细，天天督促，而是聊天的时候这样问：“最近读了什么书？能把你的大作给我欣赏一下吗？”带着这样的虔诚而认真的态度，孩子会觉得很高兴的。

如果发现孩子的智慧火花，可以和家人分享，或者抄录下来，张贴在留言板或者醒目的位置。

比如，我看到女儿日记中的一句话：月亮睡着了，整个世界都安静了。

当我们用欣赏的眼光去看待这些事情时，就会发现其实孩子也是了不起的作家。

随着年龄的增长，还可以鼓励孩子向杂志投稿，在适当的时候请老师帮忙改稿子，提高孩子的积极性，如果发表了，就是最好的奖赏。

不是每个人都想当作家，但是有写作能力，并且在写作中，不断受到激励的孩子，一定对学习和生活饱有热情。

04

讲故事可以提高表达能力。

在引导孩子时，我们都是从简单的绘本故事开始，在阅读中激发孩子的兴趣。

孩子很享受这样的倾听，也会和你一起互动。在此基础上，让孩子把自己的故事慢慢讲给大人听，就会锻炼他的思维和语言表达能力。

孩子是喜欢听故事的，我们在聊天的时候，鼓励孩子讲故事，可以是自己以前听过的、看过的故事，也可以是故事接龙，往下续编。

讲故事，让孩子的思维能力得到了锻炼，孩子就会变成一个大家都喜欢的故事大王。

这样的故事大王，在习作中自然是下笔如有神，能流畅地记录下自己的奇思妙想。

05

提高孩子习作的方法有很多，在有效阅读的基础上经常思考，让孩子的认识得到提升。

在写作练习中，不断激发这种兴趣，带着欣赏的目光去评价孩子的习作，你会非发现，你的孩子进步很大。

如果经常花时间和孩子进行这种编故事的脑力训练，你也会培养出一个“哈利波特”。