培养审题立意的能力 你可以试试这种教学
“有没有训练孩子的审题立意的写作啊?”
前不久,我在网上看到一位家长的提问。
这个问题引起了我的共鸣,我想到了我正在研究的《文眼思维学语文》,这正是针对审题立意而设计的写作训练,只是它审的对象是“文章”罢了。
试想,一道作文题需要审题立意,一道应用题也需要审题立意,一道英语题也需要审题立意,政治呀、历史呀、物理呀等等都需要审题立意。所以说审题立意不仅是写作构思中决定作文成败的第一步,而且也是各个学科做对做错题的第一步。
这位家长应该是在辅助孩子时发现的问题吧?他不仅意识到了审题立意的重要性,还发现了我们语文学习中缺少训练这方面内容的问题。
而《文眼思维学语文》的出现,正是弥补了这方面出现的空白。
大家都知道,决定审题立意的能力的是阅读理解能力。“看明白,想清楚、知道写什么”,是我们希望达到的境界。
大家试一下:孩子刚上小学一年级时,常常不会做题,其实大多数孩子,不是不会做,是看不明白题干的要求,不知写什么,你有时还没给他念完,他就说:“哦,我知道了!我知道了!”稍微困难的,特别是应用题,你给他多念一两遍,不需要你讲,孩子就说他明白了。
这是为什么呢?
其实,一年级的孩子,认字不多,题干中的有些字认不着,孩子看不明白,想就不清楚了,当然就不会知道写什么了。
随着孩子识文断字的增加,孩子的审题能力也不断提高。但随之而来的也是各科题目难度的增加、知识难度的增加,孩子的审题能力的等级也得相应地提高呀!
这是就孩子方面的审题立意来说的。下面我们就语文学习方面的来说说。
在语文的学习内容中,审题立意这两个术语都出现在写作中,而写作训练肯定会强调审题立意,但我们想想,小学、初中和高中我们一周能写几篇作文?写得少,练就少!而且审题立意也只是作文反映的两个方面。
语文学习训练最多的要数阅读教学了,其标著的是训练学生的阅读理解能力。
遗憾的是,现在的阅读教学,从小学高段、初中到高中除了课文的变化,教学的内容基本变化不大:写作背景、作家作品、内容主旨、写作特色、写作技巧等。而且阅读教学大多是老师解读成果的呈现。而作者的写作意图、思想倾向,文章的主题主旨等,有的是在课前的预习提示、课后练习中已列出,有的是老师归纳出来,有的是学生在教辅中就能看见,有的是学生上网查出来的。这样的阅读教学基本省去了学生“审题立意”的过程,不仅不容易提升学生的审题立意的能力,还有可能惯出学生的思维惰性。
所以,一般的阅读教学培养的阅读理解能力,已经跟不上去“审”题目、知识等的难度和复杂性了,从而就造成了“立意”的困难。看不明白、也就想不清楚了,也就不知写什么了。
而我提出的《文眼思维学语文》,主要是用文眼思维去构思出文眼,而文眼又是文中最能揭示作者的写作意图的词句。
在阅读教学中,首先,学生得找出自己认为是文眼的词句,其次,还得拿出一组理由或证据来支持这一结论,然后再评估论证,看看它的说服力究竟有多强,最后,学生就能确定哪一个词句最能胜任本文的文眼了。而老师的任务,就是引领学生通过文眼思维去构建论证,评估论证,选择论证,改进论证了。这样,老师、学生不就看得明白,想得清楚,知道写什么了吗?
如此反复地训练,学生审题立意的能力还提不高吗?
关于文眼思维构思文眼的例说,大家可以看看我写的其它文章!