教学与写作的异同思考

长期从事教学工作，有时也会敲敲键盘写写作。此时偶发联想，教学和写作在实践上是否相同和不同之处呢？认真细想之下，发现两者之间是可以互相借鉴的。

教学和写作在付诸行动之前都要先作全盘的构思和设计，可谓“三思而后行”，草率和随意就去做，必然是事倍功半了。教学前要明确教学目标，写作上就等同于中心思想，是要达到的目的，自始至终都应以它为领导灵魂，由此避免偏离主题而影响整体效果。再有是教学和写作都有一个精选题材的问题。在网络时代，教学和写作的资源都是很丰富的，但并非所有的资料都用得上，这就要围绕目的作一个精挑细捡的工作，“兵不在于多在于精”，说得再多，也不如一个有力的事实。最后就是结构的安排，一堂课和一篇作文都需要对开头、经过、结尾三部分精雕细琢，力求创造出一个完美的艺术品。

讲到文章结构的三部分，元代陶宗仪《南村辍耕录》：作乐府亦有法，曰凤头、猪肚、豹尾六字是也。起头如凤头俊美精彩，让人为之精神一振，自然注意力高度集中，听或看的兴趣也就产生了。过程如猪肚那样丰满曲折，紧凑又充满变化，让人回味无穷，断然不忍弃之而去。结尾如豹尾一样雄劲潇洒，给人感观上重重一击，留下深刻难忘的印象。

说说开头，有些方法对于教学和写作来说是通用的，例如故事开头、情景开头、悬念开头等等。具体讨论一下悬念开头，上课开始设置悬念，可以马上抓住学生的有意注意，促进学生活跃思维，激发学生的求知欲望。在讲授《飞向蓝天的恐龙》的课文时，结合课文的主要内容，展示了恐龙和鸟的图片，并让学生认识到二者的天壤之别，在此基础上设计了“笨重的恐龙是如何像鸟一样飞向天空的？”的悬念，学生产生强烈的好奇心，自觉地专心投入学习寻找答案。而在写作特别是小说方面，悬念的运用使情节环环相扣、曲折生动 ，读者真是欲罢不能。

当然教学和写作虽有不少相似点，但也是有鲜明的区别处。写作的过程相对来说是固态的，写完了就行了。教学的过程却是一个动态的，它要根据学生学习的反馈情况对教学作适宜的调整，才能让学生高效地掌握知识。