作文的套路该由谁来破解

朱华贤老师是我尊敬的语文前辈，他在2月10日《中国青年报》教育圆桌版刊发的《作文的套路是怎么来的》一文中，提出“套路就是死路”的观点，我十分赞同。该如何在写作上闯出自己的路？他认为，一是继续阅读，看别人走的是什么路。凡是别人走过的路，我一概拒绝。二是向生活学习，在现实中寻找新路。对此，是很有见地的。

然而，学生阅历的制约、学业的压力，让他们闯出自己的作文之路注定是艰难的。那如何让学生的写作在中学阶段有所提升，而不是在套路上搞文字游戏呢？我认为，需要老师，特别是语文老师做好合格的引路人。

这些年来，我每教一届新生，总要反复问一个问题：以前，你们老师是怎样教你们作文的呢？回答几乎是一致的：教我们背诵范文，以便考试时套进去；摘录一些优美的文字，以便考试时塞进去。至于平时的独立写作，学生很少写，老师也很少指导。我追问老师为什么这样做，回答是写与不写一个样，每次满分60分的作文，大多数同学得分反正是在42分的基准分上下浮动。很少有高分，也很少有特别低的得分。

事实上，许多家长与学生，甚至教师，对中高考作文阅卷规则的变化知之甚少。以浙江高考阅卷为例，对套话明显的作文，一律封杀，杜绝投机行为，引导学生真实写作。尽管事后大家统计了当年作文的平均分，但在真实阅卷过程中，早已采取措施，取消基准分，减少大肚腩，尽量做到差的往下拉，好的往上靠，拉开端差。正因为这样，近年高考中，不断有语文总分140分以上的成绩出现，导致学生与学生之间语文分数距离在拉大。

同时，我也很无奈。教师将写作训练完全指向于应试，写作的目的完全是为了分数，这是目光短浅之举，也是对学生不够负责的表现。殊不知训练与不训练，真的还是不一样的。有句话说得很精当：体操强身，作文健脑。柏拉图说：“思维是灵魂的自我谈话”，而作文是训练思维的体操。写作的过程，是通过积极的思维和情感活动，使得大脑更灵活、思维更敏捷、思考更周密。

许多时候，表象在学生身上，但根子在老师身上，套话作文的存在亦如此。不少语文老师强调学生要多读多写，但自己从来不身体力行。巴金有句名言，你只有写，才会写。教师自己不会写文章，对作文教学常常束手无策，就不大敢下手教学生写作，最后只能教学生去套作文。

我一直主张阅读与写作应是语文老师的一项基本功。因为坚持阅读与写作，你就会懂得每个人有外在的表现和内心世界。写作不是照搬和复制外在的世界，而是经过想象的扩张、凝聚和提炼，将其升华为个性化的文采、情采和智采，使得文字见性见灵，具有生命力。

有些人担心，不搞套话式、模式化作文训练，学生能适应考场的作文吗？或者说，你不断坚持教学生写作，考场上是不是一定有优势？并常常举出一些极端的例子，例如，某某曾在大赛中获奖，某某曾发表过不少文章，考场作文却经常拿不到好分数。

其实这种担忧或质疑是多余的。作文就是让学生通过思考的头脑、发现的眼睛，发现自己内在的情感、内在的思想。不仅于此，以此为起点，思考他人，思考社会，思考自然。看多了无病呻吟的文章，鲜活的作文在阅卷场上一出现，阅卷的老师顿时神清气爽，精神为之一振。你说会是一个低分数吗？

那为什么会出现学生的真实写作水平很不错，却拿到一个致命的分数呢？有时是写作水平外的原因，或是审题有误，离题而去；或是卷面不洁，不忍卒读。教师加强应试指导，要让学生懂得考场作文是特定情景下的写作，同作家的创作不一样，同参加竞赛的作文也不一样。考场作文完全不同于后二者的写作要求和评价标准，而是它要依据考题要求来完成写作任务；依据考场的评分标准来判定其优劣，学生下笔时优先考虑完成规定动作，才考虑自选动作。

对于有写作灵性的学生，千万不要以应试的名义扼杀，而要加强个性化指导。一方面鼓励他们坚持有创意的写作，另一面引导他们将平时的写作素养转化为考场上的应试能力。事实上，这类学生转化能力很强的，一旦懂得写作转换，这些考场作文对他们来说是游刃有余，小菜一碟。从我所教的学生来看，获得高考满分作文或总分高分的，大多是这类学生。这类学生进入高校和走入社会后依旧发展得挺好。

因此，套路作文，似乎牵涉作文教学的问题，但实际上事关师生的共同成长。需要老师和学生真正转变观念，特别是语文教师要身体力行，研究写作规律，重视写作实践。

（作者为浙江省嵊州市马寅初中学教师）