琚清||阅读与写作
阅读与写作
文/琚清
同学们,在讲座之前,老师想问你们,我们为什么阅读?
开拓视野、增长见识、积累写作素材、学习遣词造句等等,总之读书有百利而无一害,可是怎样阅读是我们孩子,甚至是大人们共同困惑的问题,现在老师发现了这样一个问题,是让学生读了大量的书籍,写读书笔记、写读后感、做读书分享,甚至还抄写、背诵优美段落,但是一到写作文,却用不上一个读过的书中例子或者书里优美的句子,哪怕是模仿也不会,更有甚者,在这个假期老师给我们班孩子留了阅读9本书的作业,但是星期五老师讲课,有的学生竟然读不流利课文,是什么原因呢?孩子们,你们想过这个问题吗?
就阅读而言,老师认为,首先我们的阅读没有目的性,只有规定的数量、时间、形式,而忽略了我们为什么而阅读,再者缺乏精读和细读。同学们会问,什么文章?什么书是我们要精读、细读的呢?首先是语文课本,大家想想,世界上的文章可谓浩如烟海,可为什么我们一册的语文课本里要选这32篇?说明这些文章一定在时间或者空间上是值得我们反复推敲和研究的。
这里又有一个问题,读别人的故事你会学到什么?叙述故事的方法、了解作者的生活习惯……读写景文章,你会知道什么?怎样写写景文章,这个地方有多美……读励志或反教育故事,你会有什么样的经历?内心有波澜:感动了、伤心了、愤怒了、惋惜了等等,读写事文章,你会知道处理事件的方法、明白作者要告诉我们的道理。读各种文体所带给我们的启示是不一样的,但是不管读什么,他们的故事与经历可以替代我们吗?不可以,那我们学什么?这里就是你们说的增长见识、开拓视野,为什么有的人博览群书、阅人无数,却不会把自己的经历写出来呢?既然别人的经历不能代替我们的,就要努力学习作者的写作方法把自己的经历写出来。最近看到水孩儿老师给孩子上的作文课,还看到她发在朋友圈的学生作文,经历各不相同,但是表达上丰富多彩,讲莫言,那么孩子们的写作风格就会偏向莫言、讲朱自清,孩子们的散文也会与他的相似,当然这得老师引导,这就又回到课堂,老师在单元导读里要特别强调每个单元的训练重点,有理解含义深刻的句子,有学习不同的表达方法,诸如语言、动作、神态、外貌、环境等描写,体会词句的情感,学习留心观察、用心感受,积累用的精妙的语言,学习写人物形象的方法等等,说白了,就是要通过这些课文训练重点,引导我们学习作者这些鲜明的表达特点,从而落实到怎样写的问题上来。
所以,我们每个孩子拿到书,首先得给自己定位,我读它,要学习什么,列一个目标,或者说像这个寒假我给孩子们留了9本书,你得做个规划:哪几本精读、细读?哪几本略读?看看这些作者,了解一下他们在哪方面比较突出,我要重点学习他的语言?还是观察的角度,还是叙述事情的条理、结构?还是处理事件的布局谋篇?把它们分类了,一定会达到你们想要的效果。我想我的部分学生一定是拿到书,按薄厚或者喜好逐一读,开学只把这九本书拿来告诉我读完了,但是真正做到有的放矢了吗?是个问号。
如果你只是想把阅读当做增长见识,那么就会随意得多,如果我的阅读是为了更好地去像作家一样,要表达我的思想感情、我的经历、我的人生,我内心世界的喜怒哀乐,那么阅读就会是你写作的推动器,而对于写作,作家余华说,只有一个字,就是写,写个二三十年,写作就变成了你的生活。人都想走捷径,就跟学英文一样,我问朋友有没有捷径,对方告诉我,只有一个方法,就是背单词,越笨的人有时学得反而越好,就是因为他肯下功夫。希望大家从中领悟到什么。
讲了这么多,大家听清楚了吗?我看看谁能给老师总结一下,也是你今后读书必须要做到的,谁有这个信心?
(1、认清作者的经历与我们不同
2、我们要有针对的学习。
3、重点把握语文课本的单元训练重点
4、拿到书要让自己明确要学什么。)
作者简介:
鲁冬梅,笔名琚清,语文教师,热爱读书、热爱写作,更热爱孩子,用十个假期为孩子们写了属于他们的故事《心语》,为中心校编写了德育校本教材《校园童谣》,为毕业的学生编写了《生命的跃动》。2009年九原区感动校园教师,2010年创办中心校校刊《快乐作文》,2015年包头市“最美教师”,2017年“包头好人”,包头市作家协会会员,包头最美书友会会员,作品常见报刊和微信平台,与人合集《书林七闲》《五友庭前已结盟》《半亩花田》等。
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