学习空间变革 让每个孩子站在思维的正中央

京领特邀专家

金艳

中学高级教师

全国优秀课改校长、全国优秀科研人员

成都市首批小学领航校长、武侯区优秀校长

被21世纪教育学院、甘肃等地聘为国培项目导师

中国教育技术协会常务理事

四川省教育学会九年一贯制学校专委会秘书长

四川省学校文化建设研究会理事

金艳老师出生于教育世家，从事教育工作二十余年，致力于教育技术与学校课程的融合发展，将一所城郊涉农薄弱学校带领成为全国声名鹊起的未来学校，先后赴北京、大连、广东、西安、甘肃、南京等地交流管理经验。此前金艳老师为我们解读互联网+时代城郊小学依托信息技术变革之路，今天京领说特别邀请她为我们剖析机投小学变革效果之一：学习空间变革，让孩子站在思维的正中央——有抓手。

学习方式的变革：从教师的教转变到学生的批判创造

为了学生的批判创造而教，已经成为学校每一个教职员工衡量教学质量的标准；把学生的作品展出来已经深入每一次教学过程；从知识技能的传递逐步过渡到以创作、分享、交流展示为主的新型学与教方式。

“金校，今天检查教学常规，鲁老师的作文批改没有上交。”教务主任周滟进行教学常规检查的反馈。“不可能，鲁老师这学期自从加入数字项目组以来，语文教学常态运用一对一平板做得非常好，你再多问一句，看看是什么原因？”话音未毕，鲁老师端着平板笑意吟吟地走进来，“周主任，我的作文的读写改创都是在平板上完成的，这样效率真高，可以及时看到孩子们修改的情况。”

从2016年4月起，机投小学依托基于网络的在线学习社区，老师们开展了在线的读-写-创-评-改的读写课程，涵盖了语文、英语、美术、数学、科学等多个学科。

鲁老师正是利用在线网络学习社区进行作文教学。班上的每个孩子都在网上创设了专属于自己的学习空间，鲁老师在网上实时关注学生的创作过程，时时和学生互动交流，把握学生作文写作的第一手信息并时刻反馈、点评。

这样一来让每个学生都能得到个性化的指导，及时调整自己写作的思路。孩子们在创作的过程中，相互之间也是一个交流与学习的过程，不仅展示了自己的作品，还从别人的作品或点评中得到了启发。这样的学习方式，通过互联网，摆脱了传统的课堂时间与空间的束缚，让教学和学习变得更加的有效与便捷。其实在机投小学这样的例子还有不少。

张惠老师是机投小学的语文老师，她经常感叹虽然课内教了学生各种阅读方法，却很难让孩子们延展到课外，孩子们的课外阅读与成长只能靠“自觉”来达成，传统的课外阅读方式遇到了瓶颈，也阻断了课堂学习的延伸性。这时基于网络的在线学习空间便成了一把钥匙，成了衔接课内外，突破困局的关键。张老师也让孩子们用上了在线网络学习社区这个平台，全班共49个孩子在暑假平均阅读了18本书（通过在线学习社区阅读资源推送与筛选，张老师向孩子们推荐了10本）。

假期里在线网络学习社区上可谓热闹非凡。孩子们随时随地都在分享交流自己的阅读感受，张老师、金校长、家长、甚至校外的专家也加入其中，孩子们得到了这么多人的指点与鼓励，其阅读学习的热情大大超过了预期。不仅如此，张老师还不断指导孩子们将学习过的阅读方法加以实践，孩子们更是将假期的阅读效果带到了课堂上：孩子们在课堂上词汇更丰富了、思路更开阔了、同学讨论时互动起来更有灵犀了……

同样的困惑在数学老师任娟这里，有不同的解答。任老师则是在执教《我们一起去游园》一课时，开课没有直接开始教学，而是课前让学生在线网络学习社区中，针对本节课学习内容进行思考、挖掘知识的形成、探索知识之间的关联、发表自己的结论与观点、搭建知识建构的“脚手架”。

这样一来，孩子们带着问题，带着思考进入课堂的学习中。老师归纳课前学生发表的观点放进课堂，顺势引导学生的思考和讨论，学生的思维在课中不断的碰撞，并不断修正自己的思维与认知。最终孩子们在共同知识建构中完成这节课的学习任务。孩子们在课前、课中发表的观点、参与的讨论等思维的痕迹都留在了网络平台上，任老师和孩子们课后继续在在线网络学习社区上进行讨论、交流、学习。这样的学习体验，传统的教学方式是无法办到的。

教客平台应用数据

课程的变革：培养学生核心素养的多元课程

课程是学校教育的灵魂，面对迅猛变革的时代，我们需要重新思考什么样的课程才能够促进完整的人的成长，以迎接未来的挑战？

无论是基础课程的重构，还是学校特色课程、校本课程均融入学生的核心素养的培养，在其中融于思维训练、批判性思维、创造性思维等多个元素，把立德树人作为课程重构的核心抓手。分科教学让人变得专业，跨学科的学习让人变得完整。我们需要将分散的学科教学进行有机的整合，在基于项目学习的基础上进行统整课程的开发，让孩子们有更多的选择。

2016年机投小学结合地处三国文化核心区域的地域优势，以地方文化传承与创新为目标，开展了“三国韵”统整课程。该课程跨学科整合了学习内容，以项目的方式推进，把技术做为学习的支撑，以培养学生主动探究的创新精神，跨学科知识综合应用的能力为目标，以人的全面发展为核心，从而真正还原教育的本质。

“三国韵”课程结构图

在这一课程整合的过程中，语文老师徐俊和美术老师白静，将思考融入实践，她们在共同执教的班级里开展了，在语文课上畅读三国，回家打写三国，在美术课中用笔墨勾勒三国，图文交织，文色并茂。在文学和艺术双重熏陶下，孩子们将文不能穷之处，现于画笔端；画不能尽之处，写在文字中。文画和鸣，相辅相成，谱写出一段段烂漫。

徐俊老师“三国浅唱”课程圈子

数字美术空间学生创作

白静老师“数字三国”课程圈子

多方参与的社会化学习：三人行必有我师

每个人都有思维的闪光点，不同的思维碰撞才能产生创新的火花。网络学习空间把各种不同思维展示分享出来，对学生而言，不仅仅看到了自己的思维，还看到了其他更多的思维，在此基础上进行评价、反思、并进行自我调整、自我修改，完成了思维的自我升维。基于网络的社会化学习弥补了城郊结合部的师资、家庭等资源不足的缺陷，潜在的落实了学生的高阶思维的训练和发展。

机投小学学生李洁，在进入四年级后，因为得不到及时的有针对性的点评，写作积极性日趋低迷，陷入写作的瓶颈期。后来，她看到赵超老师在在线网络学习社区发起了发表作文的圈子，跟着老师的节奏，开启她“多写点”、“写细点”的小探索。李洁在看同学、老师的点评时，心底自信的种子开始萌芽，写作热情迅速攀升。随着时间的推移，点评也不仅限于老师、同学、其他家长，还出现了本校内其他老师的表扬和来自校长的鼓励留言，甚至还有来自北师大专家的激励。

这样多方参与的社会化学习，在给予李洁信心的同时也教会了她从不同的角度看待自己的习作，写作水平也有长足进步。

张喻老师是一年级的数学老师，两个教学班人数加起来不过90人，但每个讨论帖的阅读量都轻松破千，回复数也保持在几百条。从这些数据中可以看出不仅是学生，家长也在反复浏览、多方评论孩子们的学习情况。这样包括家长在内的深而广的学习是传统教学不可想象的。以前单元检测后，张老师会请家长陪孩子一起分析错因、寻找改正方法，但效果不理想。

现在张老师通过在线网络学习社区，让孩子们把错题分析写在网络学习社区上：正确率高的娃娃高兴分享自己的成功，并在家长的帮助下梳理一份好的学习方法和习惯；正确率低的娃娃则大方的将典型错题拍下来总结经验供同学们借鉴。家长们也不再等待老师的唯一评价，而是主动地利用这些资源引导孩子进行自我评价。

请点张瑜老师的数学课程社会化学习正在

家长结缘教客网

网络学习空间：人人皆学、处处能学、时时可学

网络学习空间让我们更加容易构建情景类、任务类、综合类的学习环境，让创新更加容易，让教师的教和学生的学都充满灵性和魅力。

官老师有个好玩的课堂：此处无声胜有声——静悄悄的课堂，却展现了在线网络学习社区上人人参与的课文学习讨论。在学习《学步》一文时，官老师布置学生在在线网络学习社区上打写自己对课文的预习笔记，提前分享、评价自学心得。而在课堂上学习时，官老师仅仅用短短20分钟简单交流课文内容和文章写作特点，然后用20分钟自主阅读两篇类似文章，再打写读后感，竟然有23个人当堂提交了作业。而这当中不乏有文字多达5、6百字的同学，也不乏感悟深刻的文字。其他阅读速度慢或者打写慢的同学，则回家后继续完成。

积极倡导广泛阅读，独立思考，静心创作、互相借鉴、及时分享，解决了传统课堂上看不到所有学生阅读思考的痕迹，促使每一个学生积极展现自己的理解能力、创作水平、交流能力，真正做到了“奇文共欣赏，疑义相与析”，这样的思维品质提升速度显然超越传统课堂。

官秀老师《学步》一课文章批改

在线网络学习社区通过自评、同伴评、家长评、老师评、专家评等多种方式打破了单一的主体评价方式，让孩子接受多元化的评价体系，不仅提高孩子们的写作兴趣和写作能力，还让他们在欣赏别人习作的同时，提高了他们的表达能力、分析能力、协作能力等等。这些能力也最终促成孩子们高阶思维的进一步提升。家长们通过课堂内习作、课堂外分享的方式，拥有和孩子进行有效交流的新渠道，家庭教育与学校教育也不再各自为政，开始某种程度的协作、融合，更利于孩子的成长。

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