如何在小学语文教学中融入品德教育
对学生进行情感态度价值观教育是课程改革三维目标之一。《语文课程标准》指出:“在教学过程中,应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育,培养学生的创造力,培养学生爱美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”现行人教版小语教材,贴近学生生活,课文大多渗透着作者的思想和情感色彩。我们在教学中就应当挖掘教材的德育因素,在完成教学三维目标中,有机进行品德教育。通过语文课堂积极开展对学生的人生观、价值观、理想观的教育活动。
一、抓课题探究,学文悟道
新课程提倡自主合作探究的学习方式,语文教学的探究从抓课题文眼开始,有利于学文悟道。每一篇课文的课题,就是全篇文章的眼睛,也是课文思想内容的聚焦。因此,抓住课题这一文眼,引导学生探究,并揭示课题的内涵,既有利于学生对课文内容的理解,又有利于学生接受思想品德教育,达到学文“悟道”、文道结合的目的。
如何找文眼来解释题目,利用这一教学环节对学生进行品德教育呢?教师要精心研读教材,找准题眼,挖掘内涵备好课。古人说过:“书读百遍,其义自见”,语文教学不仅要学生读好文,教师更要先读好文,也就是说,教师在备课中,要一读,二思,三设计,即认真阅读教材,精心思考,挖掘课文题目内涵,设计好问题;从学生生活出发,设问导课,引发思考,组织学生自主讨论,挖掘主题培养学生良好行为习惯;激发学生兴趣,培养爱国情感。
二、创设情景,于阅读中渗透
语文教材中的作品,文质兼美,脍炙人口、具有教育意义,体现了文以载道,道以文盖的原则。小学语文教材的德育意图深深地潜藏在每篇文章的字里行间,不采取直接表达的方式。因此,小学语文教学在进行德育时,要结合传授语文知识和培养能力来加以渗透。
1、设计问题,换位思考,情感共鸣。在教学中教师设计这样的问题:假如你是文中的主人公,你该怎么做。启发学生在读文中从主人公的心理角度换位思考,使其与作者、主人公之间产生情感共鸣,把对文章中的思想内容学习变成自己的体验与感受。
2、创设情境关注学生的道德生活和人格培养。课堂不仅是知识传递的殿堂,更是人性教育的殿堂。在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素,抓住了能够培养学生环保意识的课文内容,对学生进行引导和教育,从而使教学演变成为学生道德生活。让学生初步感知一些做人的道理,在学到知识的同时,学会做人。
3、强化朗读,读中感悟。朗读决不仅仅是“口”的发音活动,同时包含了丰富的思维活动和情感活动。把语言文字表达的抽象思想情感,通过学生的朗读感悟来理解掌握,在品句悟词中受到美的重陶和情感教育,净化心灵。
三、精心设计课堂教学切入点,有机切入渗透德育
语言文学是用来传情达意的,交流、记录思维的。就其功用而言,语言具有工具性的特点。学生如何通过语言这一工具去领悟,接受熏陶,进而净化心灵,学习别人的过程,就是对学生进行德育渗透的过程。
1、利用多媒体手段渗透德育
语文教学在于激发学生的情感,多媒体电教手段可以直观的在现语言文字情境,使学生身临其境受到感染和熏陶。如在教学《桂林山水》、《北京》这些课文时,向学生展示桂林的美景,并指导学生 认真观看,理解文中优美的词语、句子,进而理解课文内容。通过对桂林山奇、秀、险,水静、清、绿的特点,并结合课件让学生去感受桂林山水的秀丽,通过对课文有感情的朗读,把学生带进一个秀美的世界。通过多媒体课件直观展示北京的美、和申办奥运成功时人们的表现,那种为国骄傲、自豪的心情。那一颗颗拳拳爱国的心。在多次有感情的朗读中。激发学生的感情,使他们的思想以作者产生共鸣,从中感受到祖国大好河山的壮丽,触发学生强烈的爱国主义情感,培养了良好的爱国主义情操。
2、在语文实践活动中渗透
如我们可以把学生带到大自然中去,让学生去观察感受大自然。学生在草地上漫步,在花下徘徊,直接面对大自然,会产生创作的冲动。这样既能写出一篇篇优美的文章,锻炼了写作能力,也能激发对祖国大好河山的热爱,达到德育的目的。我们还可以让学生通过社会实践来注意周边发生的人和事,激发写作的欲望,积累写作的素材,这样做同样能实现既培养作文能力又实施德育的目的。
语文教学本身并不能代替德育,只是渗透了德育。语文因其表达的艺术性丰满了德育,增强了文章内容的“含金量”;在语文教学中,我们要坚持文道统一的原则,在教好语言文字的同时,挖掘语文教材的德育因素培养学生良好的品德素质。