OMG!听完一首歌就攻克初中“阅读理解”难关？你信吗？
Wandy - 镜花水月 (钢琴版_Cover：まふまふ)Wandy - 镜花水月 (钢琴版_Cover：まふまふ)04:39来自蛋黄白丸子
语文这门学科很重要，这不必过多赘述，学语文难在哪？我们将语文学习内容拆分成三个部分，即“基础知识”、“阅读理解”和“作文”。绝大部分孩子烦恼的是“阅读理解”这个部分，“阅读理解”需要拥有理解能力和掌握答题技巧。在新时代教育教学背景下，初中的孩子们如何面对教育体制改革的冲击和压力？如何通过“阅读理解”来攻下“语文”这座堡垒？
一、端正思想
“阅读理解”需要掌握的技巧不是临时抱佛脚的套路技巧，而是指在理解了文章内容后如何规范答题的技巧。摆正思想，踏实去积累。必须要读书！课内课外、听说读看多管齐下，绝对不是只有刷题这么枯燥的方法。
二、课内阅读是辅助
在课堂上学习课文，就是课内阅读，这个过程就是进行阅读和理解的过程，孩子们品读教材内容中呈现的文字美、语言美、意蕴美和精神情感美，体会文字语言所表达出的生动之美、形象之美、工整之美和情感之美，反复地进行推敲和鉴赏，领悟其中的奥妙和理趣，懂得听出弦外之音，能够听出言外之意，大胆想象与联想，理解并学会模仿或运用。感受真善美和假丑恶，拥有分辨是非黑白的能力，通过课堂审美活动自觉地赞美自然、热爱生活、歌颂正义等等。
每学完一篇课文，学生们就可以自己总结该文可作为哪些主题作文的素材，譬如：《海燕》可以作为写“勇敢拼搏”主题的写作素材，《纪念白求恩》可以作为写“奉献精神”主题的写作素材，《散步》可以作为写“家庭亲情”主题的写作素材，《宽容是一种爱》可以作为写“宽容美德”主题的写作素材等等。这是在充分理解文章主旨后才可总结出来的内容，课内文章的理解与总结，即为课外阅读打下基础，也起到了提高学生写作水平的积极作用。
尽可能地利用课上有限的时间来积累写作素材，帮助自己提高阅读理解能力。除了将课文“分门别类”整理好，还要主动地记下文中表现主旨的精彩语段。譬如：有一位学生在写以“诚信”为主题的作文时，联想到《我们家的男子汉》这篇课文，将文章的内容转换成写作素材，还模仿了《宽容是一种爱》这篇文章中的精彩段落进行议论。这是学生阅读理解能力的运用与体现，学生学会运用课内阅读知识来写作，就说明学生也会利用课堂所学的阅读理解方法来进行课外阅读，那更加说明学生的阅读理解能力得到提高。
三、创新和拓展课外作业
语文教师可以利用创新和拓展课外作业来引导学生进行课外阅读，尽力增加学生自主阅读的时间，这类作业可以针对不同特点的学生来布置。例如：在上名著欣赏课，推荐欣赏《西游记》时，教师可以给学生们布置不同的作业，有的学生比较爱好或擅长写作，那就布置一篇读书笔记，也可以是一篇读后感，以此来提升此类学生的写作水平；有的学生擅长绘画，则布置完成相关的手抄报，发挥学生所长，既可以促使学生积极阅读名著，又迎合了学生的兴趣爱好，提高了学生绘图排版的能力；有的学生性格外向，活泼好动，善于言谈，就布置完成一篇演讲稿，在早读课上展示，以此来提高学生的口语交际能力和语言应用能力等等。
不论是写作能力，排版、组织材料的能力，还是口语交际、语言应用能力都与阅读理解能力息息相关，相辅相成。其实谈到这，我们大致已经了解到没有完全针对阅读理解的提高方法，而是由多种因素和能力组成的，是融会贯通的。教师甚至可以布置“开放式”的课外作业，让学生自由完成一份与“课外阅读”相关的作业，形式不限，发挥学生的主观能动性，使学生积极主动地进行课外阅读，享受到阅读带来的乐趣。
除了完成作业外，把既定的自主学习的时间保留出来，让学生养成利用每天的零星时间，像海绵挤水一样进行课外阅读的习惯。阅读一篇文章，产生自己的见解和体会；赏析一首诗歌，感受当中的韵味和文字之美；甚至是学习几个成语、歇后语或谚语等等。让学生明白“阅读理解”不仅仅局限于课堂学习的课文中，我们对生活中一草一木的解读都是一种“课外阅读理解”。课外阅读理解不要被条条框框所限制，教师要鼓励学生说出自己的真实的感受、体会和理解，切勿随意论断学生想法正确与否，更无好或坏的评价，如果遇到有价值观偏差的情况，教师进行适当引导即可。
四、讲授阅读方法
课外阅读也有可以使用的阅读方法，譬如粗读浏览法，粗略阅读，初步感知文章大概的内容；跳跃选读法，选取头、尾及中间某段阅读，快速获取信息；详细精读法，逐字逐句地认真阅读，获取关键字、词、句，更好地把握文章主要内容、中心主旨和思想感情。为了提高学生的阅读理解能力，教师还应教授辅助阅读理解的方法，培养学生的听、说、读、看的能力。
“听”——教导学生要善于倾听，多听广播、演讲、辩论和新闻等等，听听他人的看法和言论，进行思考和理解；“说”——教导学生积极与人沟通和交流，在生活中进行口语交际应用，主动参与演讲、辩论和朗诵等活动。倘若我们拥有较高的口语交际水平，那么我们的阅读理解能力也就随之提高了；“读”——阅读各类书籍、杂志刊物，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们在阅读书籍的过程中，不断地进行思考，产生不同的理解和感悟，从而获得独特的阅读体验；“看”——观看影视作品和浏览网络信息资源等，新时代产生多样的新媒体应用，可以最大程度地拓展我们的阅读面，所谓眼观八方不是虚言。
例如：每周用一节课作为“分享课”，请学生按座位号轮流分享 “阅读”心得体会，可以是介绍某一部课外作品，有学生分享道：“因为学习了《在莫泊桑葬礼上的演说》，听了老师讲述莫泊桑的《项链》，我感到意犹未尽，就课下找了《莫泊桑短篇小说集》进行阅读，我很喜欢这部书，因为……”除了书籍，学生们还可以分享他们喜爱的杂志或其中某篇文章，也可以是某部电影作品等等，学生在分享的过程中，积极发表自己的看法，说出自己对内容的理解，这样的过程是学生与老师共同进行“阅读理解”的过程，老师可透过学生们的发言，了解到他的理解与分析能力，在纠正他们规范表达的同时就是让他们学会规范答题，熟悉答题格式。也便于在日常教学中，做到因材施教，根据不同学生的特性采用不同的引导与指导方式。
综上所述，攻克“阅读理解”这一难关，绝不是一个可以立竿见影的过程，但通过教师和学生的不懈努力，就一定能够在日积月累中提高阅读理解能力，使学生获得愉悦、丰富的阅读体验。