浅谈如何指导学生“读书好 读好书 好读书”?
目前,中学生的阅读量、写作量太少,每学期不足30篇的课文和仅写七八次作文,难以养成良好的阅读写作习惯并提高语文素养;其次过分注重了课堂教学的读与练,忽视了丰富多彩的课外阅读实践活动,语文教学没有与学生的课外读写、课外生活有机结合。
要改变语文教育“高耗低效”的旧病,就要在“深化课堂教学改革,提高课堂教学效益”的同时,拓宽教材外延,增加课外读写量;丰富课外活动,密切课内外联系,为学生语文素养的发展创设有利的大环境。为了改变这种现状,在阅读教学中,应特别注重通过自己的言传身教和开展阅读活动,营造“读书好,读好书,好读书”的阅读氛围,让学生在亲身的阅读体验中,发展阅读兴趣,端正阅读态度,培养阅读习惯。
经常组织学生开展“知名人,读名著”活动,通过学生收集交流名人读书名言,让学生在名家名言收集交流中,树立“读书好”的意识,感悟课外阅读的真谛在于:开阔视野,培养阅读能力,提高文化品位和审美情趣,滋养良好的品德,发展健康的个性,形成健全的人格,以此激发学生阅读的自觉性与主动性。
根据学生年龄特点和阅读规律,定期向学生推荐优秀的畅销书籍,结合作品畅谈自己的阅读感悟,通过“上行下效”,引导学生“好读书”。结合课文延伸阅读内容,引导学生课外自读相关文章,定期组织作品阅读体会交流会。这样可以做到读与思结合,读与评相融,既保证了学生课外阅读的质量,又提高了学生阅读的品位,培养了学生“读好书”的习惯。
学生的课外阅读,是学生“自能读书,自主学习”的学习过程。它需要学生具备良好的阅读习惯,掌握基本的阅读方法,具有较强的阅读能力。达尔文曾说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”因而,要使课外阅读真正得到自主性,教师必须指导学生学习掌握一些切实有效的读书方法。课外阅读与课内阅读是相辅相成的,有机统一的。把课内阅读教学过程训练的文字感知能力和理解能力、文学鉴赏能力和阅读技能,迁移、扩展和运用到课外阅读中,可以弥补课内阅读教学的不足,进一步提高学生的阅读能力。因此,在课内阅读中,要充分发挥“课本的例子”作用,通过例子培养学生的阅读自学能力。
在指导学生的课外阅读中需要让学生学会如何选择阅读的“精品”,如何运用精读和略读的方法去读这些“精品”。正如著名美学家李泽厚所说:“读书既要精,又要博。有的书要细嚼慢咽,有的书要快读,有的书只要尝尝滋味就可以了”。在指导学生正确选择阅读精品上,定期为学生提供精品目录;定期举行阅读精品讨论会;建立班级图书角,根据提供的必读目录,开展“献一本书,读百本书”活动,拓宽学生拥有精品书的渠道,把握学生阅读方向。
学生的课外阅读是一个文化积淀、能力提高和人格发展的过程。聚沙成塔,集腋成裘,知识只有不断积累才能成为学问;人格和能力只有在生活素材和语言素材的不断感悟中才能发展。因此,在课外阅读中,要特别向学生强调 “不动笔墨不读书”,认真做好阅读的积累和感悟。