360天—150分丨有效复习 高三语文教师可以这么做

引 言

高考是“一场没有硝烟的战争”，是学生在人生中遇到第一个转折点。身为“摆渡人”教师，真可谓是任重而道远。如何以充分的准备来迎接高考，是每一届高三学生和教师直面的问题。语文学科在高考中占有重大的比重，身为语文教师，如何才能有效的带着学生进行语文备考工作，给考生、家长、学校和自己一份满意的“答卷”？

一、让学生从心理上消除偏见，走出误区

在持续一年的高三备考过程中，很多语文教师都会遇到一个让自己头痛不已的问题：学生忽视语文学科的重要性，课外时间根本不做语文作业；更有甚者，在语文课堂上做其他学科的作业，置语文科目于备考提分范围之外。

而这也让我们老师困惑不已，不知如何才能保证语文复习的有效性，让学生能够以从容甚至稳操胜券的心态面对语文高考试题，不让语文学科成为学生高考的“短板”，甚至反过来能够成为学生提高总分的“利器”。

究其原因，主要还是由于语文学科的特殊性。语文在很大程度上是感性的，是生活的，是逐步积累形成是素养，而不是急功近利、一蹴而就的。所以，我们语文教师，在进入高三复习的时候，就应该让学生端正自己的复习心态，通过各种有效的方法消除他们的忽视心理由和畏难情绪，知晓语文学科的重要性，还语文学科“万科之源”的本来面目。同时，让学生明白高考语文的答题是有章可循，只要认真复习，掌握了正确的解题思路和答题技巧，确实能提高他们的语文分数，为他们的高考定下“一小壁江山”。

二、指导学生重视生活，注重积累

教师要让学生树立大语文的观念，语文不仅仅停留在课本上，停留在课堂上，语文更不只是一张语文试卷。语文教师要引导学生关注生活，了解生活，从生活中学习语文，同时，让语文走进生活，用语文去感受生活中的真善美。要让学生关注时事、关注社会，关注生活。进入高三复习阶段，我们更应该把语文教学和社会、时事、生活结合起来，这样才能更加有效的提高学生的语文素养和修养，才能更有效的应对开放性的高考。全国卷对此有着明确的导向，如这几年全国卷的作文题——“任务驱动型作文”，常考当年社会热点事件，考查学生是否对身边发生的事情有着自己的思考，是否关注了生活。

语文成绩的提高是一个缓慢的过程，语文教师也都会向学生强调积累的重要性。在高三备考过程中，“积累法”的重要性愈加体现。我们教师可以开动脑筋，采取多种形式“积累”，如每天记住几个成语，每天积累几句古诗词和名言警句，两三天熟读一篇课外美文，一个星期背诵一篇文言文，定期看几份报纸或期刊等等，这些都是很轻松的任务，但滴水成河，一年下来，必有实效。

三、教师要聚焦考纲，研究真题

每年的《考试大纲》是指导教师和学生有效备考的纲领性文件。我们教师在备课的过程中，一定要认真的研读、吃透《考纲》，明了高考的方向与脉络，将考试的知识点和知识体系了然于胸。

在此基础上，我们要重点琢磨“八考”——已考、常考、重考、轻考、轮考、不考，未考、将考，并清楚了解主干知识考点，能力层级及能力点，赋分特点等情况。

这些都是语文备考的立足点，只有这样，我们才能做到有的放矢，避免复习备考的盲目和无序。要不然我们会“抓了芝麻丢了西瓜”，甚至南辕北辙，何谈有效。

其次，语文教师还要研究历年高考真题。历年真题是最好的备考材料，在安徽高考回归全国卷的形势下，我们语文教师更应该认真地研究近十年来的真题。在自己认真做题的基础上，总结得失，从而把握全国卷试卷结构的变化、赋分的变化，把握考察的重点知识、能力和素养，研究高考真题各类题型的特征，优化复习备考的方式和策略。

四、综合运用各种方法、手段，争取高效

语文复习课堂不能仅仅停留在教师拿着一本复习资料书——教师授方法——学生做题——教师讲题的简单、单一而枯燥模式上。教师应该采用多种教学手段，提高复习的有效性。

比如，笔者所在的农村高中条件一般，虽然学校配备了多媒体教学设备，但很多老师都已习惯于传统课堂：一张嘴，一支粉笔。

其实，运用多媒体等各种教学手段，可以大大增加语文复习课堂的容量，能更直观的展示知识的体系、脉络，方便学生进行立体拓展、举一反三等等，从而提高语文课堂复习的效率。好处多多，不一一累述。

教师除了要想方设法优化教学手段外，还要尽力寻求一些更灵活的复习方式。

如“二线并进法”——将论述类文本、文学类文本、实用文本、古诗文阅读作为一条明线，集中连贯地复习，将成语、病句、古诗词默写、语言连贯、图文转换和作文等考点作为暗线，穿插在明线的复过程中。如“化整为零法”——将名句默写、成语积累、文言文重要的实词虚词、文学常识积累、作文素材积累等任务化整为零，贯穿复习过程的始终。

这样既减轻了学生的负担，又能提高复习的效率。当然，很多教师都有着自己的“独家秘笈”，这都告诉我们，只要开动脑筋，“办法总比困难多”。

五、重视指技巧总结，构建答题模式。

语文的感性的，究其本质，很难有着屡试不爽的解题技巧和答题模式，这也是让学生感觉语文复习不可捉摸的一个重要因素。但到了高三，学生的语文基本素养已大致定型，很难通过一年的复习，就能有着较大的提升。在高考面前，我们语文教师只能“带着镣铐跳舞”，为学生总结各类题型的切入角度、解题方式和答题模式。

所有的事物都有规律可循。同样，语文的各类题型也都有着自己解题技巧和答题模式。解题技巧，能够让学生快速的知晓题目考了什么考点，怎么切入考点，从什么角度作答。而“答题模式”虽然是个死东西，但有着较大的实用性。

如：古诗词鉴赏“意象型”考点的答题模式“意象——意境——情感”；小说鉴赏“情节作用题”考点的答题模式“情节对情节的作用——情节对人物的作用——情节对主题的作用”。

教师要让学生在熟知答题模式的基础上，通过有效练习，让学生灵活掌握运用。

六、精选习题，强化训练

高三复习，“题海战术”是绝大多数教师的做法，而题目是做不完的，且市面的资料成千上万种，题目也都是抄来抄去，质量参差不齐。如果一味的采用“题目轰炸术”，结果是学生疲惫不堪，浪费大量的宝贵时间，却落得个事倍功半。所以，在学生本就忽视语文，宁愿将有限的时间用在其认为能快速提分的学科上的形势下，我们语文教师只能“忍痛割爱”，不能采取一份练习题（卷）从头到尾的“蛮干式”训练方式。

这就要求我们教师要尽量做到让学生“少练，但精练”，对于学校已订阅的教辅资料、试卷等，教师要在让学生做题之前，自己先认真的做一遍，然后精心筛选出有价值的题目，发放给学生练习，哪怕一张试卷最后只能筛选出一个题目，也不要担心浪费了资源。

笔者发现，现在很多教学资源网上都有“组卷系统”，我们教师可以利用组卷系统，精选题目，再组成试卷精练精讲，非常的方便，能很大地提高备考的效率。

七、有效评讲习题、试卷，总结得失

曾听到过学生这样评价他们的数学教师：“简单的题目详讲，难的题目一带而过”，学生对老师的不满之情溢于言表。

尽管这样的教师少之又少，但我们很多语文教师在试卷评讲的过程中同样存在着很多不足，或为了评讲而评讲，只讲答案，不做分析；或面面俱到，没有侧重点和针对性；或就题讲题，不做延伸和扩展。诸如此类，不一而足。

教师在讲题之前，除了自己要做题、备讲外，还要统计学生的正误、得失分情况，更重要的是总结学生错误、失分的原因，这样才能在讲题之前统筹规划，做到有的放矢。在讲题过程中，不能单纯就题讲题，应该让学生自主反思失误原因，总结解题方法、技巧，同时教师要引导学生适当拓展延伸，以便在以后遇到同类题型时，不犯同样的错误，有效得分。最后，教师不能急于求成，在题目讲解后，要给学生留下反思、消化的时间，在而后的复习备考中，重点注意学生此类题型的得失分情况，加以巩固，优化备考。

八、承担为学生减压、提升信心的职责

“不苦不累，高三无味”等高考励志口号，一直在告诉学生，高三要苦，要累，要拼。的确，高三一年的备考复习需要学生付出艰辛的努力。给学生压力是好事，压力会转化成他们前进的动力，但我们教师也都注意到过，很多学生在重压之下，成绩却每况愈下。还有，很多学生在经历了一次又一次的段考、月考后，信心遭受重创，严重影响复习备考的效果。

而在语文备考的过程中，很多学生明显的感受到：到了高三，语文老师没有高一高二“有趣”了，语文课堂没有以前生动活泼了……。这也提醒着我们语文教师，在复习课的课堂上，同样要注意调节课堂气氛，调动学生的学习积极性，激发他们备考的热情。

在这方面，语文学科应该占有天然的优势。语文教师应该充分利用这个优势，承担起为学生减压、鼓励信心的职责。

我们可以利用课前几分钟或者空余时间，采取读励志美文、看励志短片、观看励志电影、写备考日记等多种方式来帮助学生。

这些举措不但能在潜移默化中提高学生的语文素养，更重要的是对整个高三的复习备考大有裨益。

后言

总而言之，高三一年的备考工作，任重而道远。身为语文教师，需要不断地学习、反思，勤加钻研，开动脑筋，采取各种行之有效的方式和举措，陪伴学生走过一段艰辛而又刻骨铭心的人生历程，让一年的备考工作有着较高的成效，让学生能够在高考中取得理想的成绩。