以“群文阅读”为例 说说教师创作多角度关注和写作策略
随着推广规模不断扩大，群文阅读这一词语已经为不少语文教师所了解和接受，参与群文阅读教学实践活动的中小学语文教师也逐渐增多，相关的教学观摩、竞赛评奖活动频次较前几年有了明显增加。简言之，群文阅读的教学实践活动逐步出现在不少地方的中小学语文教学课堂。
群文阅读
如果说中小学语文教学实践和研究有前沿阵地的话，那么群文阅读无疑是阅读教学的最前沿阵地。不少中小学语文教师已经在实践群文阅读教学，并且获得了丰富的教学实践经验和教学研究成果。这些实践和研究应该成为教师自媒体创作的重要素材。
群文阅读内涵丰富。换句话说，针对群文阅读这一写作话题，教师自媒体创作时，完全有多角度关注和写作的可能。比如，就群文阅读的规模看，我们围绕群文阅读多元文本撰写了《“群文阅读”到底有多“厉害”？一节课学习5到6篇文章不是问题！》。
当了解到不少地方尚未推广群文阅读、不少语文教师对群文阅读教学还很陌生时，我们联系实际，撰写了《群文阅读：需要教师行动起来进行教学实践和研究》，希望更多的中小学语文教师主动参与到群文阅读的教学实践探索中，体验这一教学实践的好处。
2019年度语文教育十大关键词经媒体报道后，围绕群文阅读被评选为关键词且名列第一的现象，我们撰写了《2019年度语文教育关键词出炉 这个词排名第一 让我们感到有些意外》，分析了部分教师对群文阅读这一关键词的困惑。
文字转语言，除了用嘴说还能用他
接着，我们对票选语文教育年度关键词进行了分析，撰写了《语文教育关键词：并非由谁投票而存在》，指出“群文阅读这个词并未出现在课标中，目前也并未在全国推广，未推广地区的语文教师大多没听说过群文阅读”，目的是希望加大推广力度，让更多的语文教师实践和体验。
以上所述，就是以“群文阅读”为例，说了教师自媒体创作多角度关注和写作的策略。实施这一策略的关键就是围绕一个核心词（比如群文阅读），尽量了解与之相关的资料，从不同角度展开思考，每次只抓住一个切入点展开讨论。
从不同角度观察和分析同一种事物，可以帮助我们了解、认识和思考事物不同层面的问题，可以帮助我们更为有逻辑地表达，更好地深入思考事物的特点、用途和性质，为垂直写作积累素材和经验，进而确保原创，提升原创评估的分值。