小学阶段知识教育重要 还是情感教育重要？这篇文章可以给你答案
作为一门基础性的学科，在开展小学语文教学活动的过程中，应该重视情感教育的落实情况，逐步的渗透情感元素，让小学语文教育的价值更加深刻。本本文重点分析情感教育的基本内涵以及教育方法，概述情感教育与小学语文教学活动相互渗透的必要性，拟定合理的策略，确保小学语文教学中的情感教育充分的发挥出自身的价值，迎合素质教育和新课改的具体要求。
情感教育在现代小学语文教育中扮演着重要的角色，它强调从情感的角度来传授知识，注重学生情感的激发和体验。将其渗透在语文教学过程中，教师并不以教材内容为全部，而是为学生创设和谐融洽、开放轻松的教学环境，并对这一过程中存在的认知和情感关系进行巧妙的处理，以借助情感因素的积极价值帮助学生理解知识，提升学科能力。所以情感教育对于学生独立人格的塑造、知识技能的强化以及情感的丰富具有重要的应用意义，在小学语文教学中，教师要运用科学的方法进行有效的渗透。
一、 情感教育的基本内涵素养。
情感教育是相区别于认知教育的一种概念，在系统且完整的教育过程中是极为重要的部分。其中它的基础性目标有三项内容，分别是提高学生对个人情感和情绪的调控能力、促使学生构建社会情感、帮助学生对所处的环境和自身形成良好的情感体验，而这三个目标都是以人格的培养和完善为主，所以这是情感教育的根本目标[1]。
从内涵特征来看，情感教育有着多方面的特征。首先最明显的是兴趣性，在学生学习的过程中情感教育可以激发他们内在的兴趣，以在情感上具备强烈的积极性，同时还可以在探究学习中不断地构建兴趣品质；其次则是审美性。情感教育并不意味着单一地传递知识，而是具有审美体验的教育活动过程；另外则是创造性，在情感教育的过程中并没有相对统一的模式可以参照和遵守，教师要以学生的年龄段、学科特征等实际要素为主，结合情感教育思想的引导，灵活创造教学流程。同时，有意识地开发学生的创造思维，更好地提升学生们的创造性能力；最后情感教育有着成功性，在具体实践中，需要创造丰富的条件，保证在学习的过程中每一个学生都能够从中感受到成功的喜悦，获得良好的成就感，以此对自我形成正确的评价，接纳自我。
二、情感教育的具体方法
（一）情感表达法
情感表达法是学生情感的连接和呈现，这是情感教育的重要方法之一。首先情感表达法关注学生本身的情感，包括情感的共鸣、情感的创新等，这不仅要求学生在学习的过程中产生相应的情感，还需要对其进行表达，使他人进行了解。小学语文精选大量的优秀文章，其中作者运用不同的文章体裁和表达手法表达个人对祖国的热爱之情、山川的喜爱之情以及对他人的钦佩之情等多样的情感，而这些都能够让学生在学习的过程中产生情感波动，建立自我的情感认知[2]。所以，在情感教育中教师需要重视这种方法的运用，一方面帮助学生了解课文中多样的情感表达方法，比如隐晦、直接、夸张等，使学生对此深入理解；另一方面则要鼓励学生进行描述，对学习中产生的情感体验运用恰当的语言来表达，从而提升个人情感抒发和语言表达的能力。
（二）共情烘托法
语文学科饱含着意蕴深刻、情感丰沛的文章，作者浓厚的情感通过不同的表达方式即可跃然纸上，要确保多样的情感能够被学生所理解，则需要在教学中运用共情烘托法。教师要引导学生联系实际生活和自我的成长，进而在其中形成一种共情力，以对其中的文字和思想形成准确且完整的感悟。在学生成长过程中，共情是极为重要的一种能力，可以帮助学生建立良好的人际关系，善待他人，因此，在情感教育渗透中，要特别强调共情烘托法的运用[3]。
（三）联想法
联想法与学生的观察以及生活经验有一定的关系，情感教育中的联想法意味着学生要借助个人情感的思索和认识进行联想，对原有的事物进行情感的拓展，同时以相似的事物深化理解。在具体的应用中，教师要以直观且形象的画面来引导学生，鼓励他们结合亲身的体验、观察来发散思维，大胆联想，以此对所学内容形成多样的情感体验和认识。通常来说，联系法需要学生有较强的观察能力和丰富的生活经验，这样才能更好地进行拓展性理解和情感的延伸。所以需要经常组织实践活动，使学生接受更吩咐的资源。
三、小学语文教学中渗透情感教育的必要性
（一）提升课堂的吸引力
情感教育从学生的兴趣、情感出发，整个过程中强调学生内在的感受，注重学生的体验，所以这种课堂教学过程具有强烈的吸引力，能够让学生产生共鸣，乐于主动探究和思考。小学生尚且不具备丰富的情感体验，思维处于开发阶段，对于社会中的各种事情缺乏全面的认知。但同时小学生有着丰富的想象力，渴望关心，对于未知的世界存在疑惑。所以从小学生的成长规律以及发展特征来看，将情感教育渗透在小学语文教学中能够符合他们的心理发展，并满足学生的心理需求[4]。首先，语文本身是文学语言学科，除了字词、结构的学习，更多需要学生体会文字中的情感和含义，那么输入知识的过程中只有通过情感的体验，才能让学生更深刻地理解文字中的内涵以及丰富的情感类型，从而产生认同感，加强个人的文学素养。这不仅能够提升语文教学的深度，丰富教学资源，同时也可以实现德育、美育教学目标，释放语文学科的重要价值；其次，在具体的教学中，通过情感教育的引导，教师往往需要了解学生的心理动态，从而以巧妙的方式将情感教育内容渗透在课堂中，一方面可以拉近与学生之间的关系，构建和谐、轻松的沟通氛围，另一方面也可以让学生在情感上理解知识，形成良好的语文思维观。除此之外，作为小学课程体系中的基础学习，语文教材中汇集了大量关于抒发师生情感、爱国情怀、喜爱自然等多种多样的文章内容，在赏析这些文章的过程中渗透情感教育，使学生可以掌握表达情感的正确方式，并在潜移默化中有助于提升他们的情商表现。综合而言，情感教育在小学语文教学中是不可或缺的一种教育手段，无论是学生对知识的理解，还是创建优质的课堂氛围，情感教育都发挥着极为重要的价值，使得语文课堂有了明显的吸引力。
（二）促进学生全面的发展
在小学阶段，学生的价值观念尚且处于模糊的状态，无论是行为习惯还是情感道德，正是关键的塑造阶段，在这一时期推动学生全面发展是语文教育的核心目标。但从传统的语文教学来看，由于过于强调学生的知识教育，只侧重在理论概念和技能的教授，不仅影响了学生语文兴趣的建立，更制约了学生独立思考空间的建立和创造力的发展，很多学生在这种教学方式下难以形成良好的语文素养。以语文作文为例，由于在教学中关注写作技巧，而忽视了学生自我情感的体验和对生活观察力的引导，使得很多学生在作文存在严重的问题，甚至反感写作。情感教育的渗透则很好地弥补了这种缺陷，由于以学生的情感体验和情感引导为关键，重视学生的主体地位，这使得语文教学有了针对性，能够从不同的方面出发来培养学生全面发展的能力，比如创造力、独立思考能力、语言表达能力以及知识应用能力，以此从根本上提升了语文课堂的价值，并真正地落实了推动学生全面发展的教学目标[5]。除此之外，小学情感教育的渗透要求教师在教授基础知识的同时注重个人职业素养的体现。原因在于小学生存在单一的价值取向，在行为上乐于模仿他人，教师需要塑造端正的仪容仪表，为学生呈现积极阳光、和蔼可亲的一面，以在情感上影响学生，使他们对自我仪表形成重视。同时语文课堂中的情感教育还表现在教师严谨、认真的教学态度以及逻辑清晰、条理分明的语言表达上，那么相应学生可从中学习教师的表达方式，从而养成文明用语、规范表达的习惯。可以说渗透情感教育的语文课堂无论是在学生知识综合能力的提升上，还是学生行为规范的构建上，都能够在潜移默化中产生积极的影响，在很好地完成教学目标的同时，也能够帮助学生树立良好的人格和积极的人生态度。
（三）转变教学的观念
传统的教学观念显然已不适应现代化的教育需求，学生多样的学习观念和形态各异的性格特征，要求发展个性化的学习模式，以使教学能够体现学生的主体地位，帮助学生形成适宜自身发展的学习方式，以构建更高效的教学模式。而情感教育的渗透能够在很大程度上落实这一目标。首先，情感教育是实施个性教育的基础性原则和重要条件，它能够在了解学生语文实际情况的基础上形成针对性的教学策略，从学生可接受的角度来帮助他们突破难点，挖掘个人在语文学科中的潜能，促使学生更高效地提升个人的语文综合能力。所以推崇个性教育的今天，情感教育是必不可少的实践手段；其次，素质教育的根本目标是推动学生全面发展，而单一的智育显然无法完成根本性的目标，还需要美育、德育等共同实行。其中情感教育则同时能够达到这些功效，它具备审美性、创造性等特征，可以帮助教师很好地落实有关教学目标[5]。并相应从传统单一的教育观念中脱离出来，运用创新、多元化的教学方式创造具有活力的语文课堂氛围。从新课改深入实施的过程来看，情感教育已经成为各阶段教学中所强调的重要教学方法，它对于教学观念的转变、学生主体地位的确立以及平等课堂氛围的创建影响深远。通过全面渗透情感教育，学生对于知识内容的理解和记忆更加的深刻，并可以自主建立沟通、审美、情感以及知识等各个要素之间的连接渠道，以此来形成较好的情感价值观和语文修养。
四、小学语文教学中渗透情感教育的策略
（一）积极营造教学情境，引起情感共鸣
情感教育最重要的是借助情感的力量来理解知识，所以需要运用合理的方式引发学生情感的体验和共鸣，以此来激发学习兴趣。在这之中情景的构建是较为有效的一种方式。为实现良好的渗透效果，提升语文教学的质量，教师可以从两个方面着手，首先是课堂情感教学氛围的营造。教师需要拉近与学生之间的距离，运用和蔼可亲的态度、文明规范的语言和学生平等相处，使小学生能够以轻松的状态投入到课堂学习中来，凝聚注意力。所以教师需要对教学环节进行优化，在其中设置多样的交流探讨活动，为学生创造表达和凝练个人情感语言的机会。例如在学习《小木偶的故事》这篇文章中，整个故事内容细腻，情感深刻，极具启发意义[6]。教师可以组织学生进行角色扮演活动，活跃课堂的气氛，并同时引导学生真切感受文章中人物的情感，在演绎过程中完整地理解文章所表达的思想。同时，教师还需要和学生进行情感上的交流互动，了解学生在表演过程中的认识和情感的变化，并相应引导学生联系自己的生活分析小木偶的遭遇，在其中产生共鸣力，对于我们生活中的各种情感和表情进行感知，从而懂得在生活中树立积极的态度来应对困难。
其次，要丰富创设情景的类型。语文学科涉及到词汇、诗词、语法以及阅读等要素，其中不乏有文字包含着种类多样的情感，比如自然之情、亲情、朋友之情、师生情谊等，而这些情感和我们日常的生活息息相关，同样也会是学生会萌生的思想，而学生所接触的语文知识在不同的阅读文章和诗词中都会运用详尽或者是含蓄的文字进行表现，这不仅能够让学生产生共鸣，同时也可以进一步了解表达自我情感的具体语言。但是小学生初步系统、专业地接受语文知识，显然单靠文字无法很好地渗透情感教育，难以引起情感上的共鸣[7]。因此，需要借助多媒体和数字信息技术等现代教学工具，将文字和图片、视频、音乐等元素结合，调动学生的全部感官来体会文字中的优美意境，从内心深处热爱语文的学习，并借助这种直观、生动的多媒体情景延伸语文情感认知，从多个角度来理解教学内容。
（二）建立和谐友爱的关系，创造良好环境
课堂沉闷、学生缺乏积极性是小学语文课堂教学中遇到的普遍问题，而这些现象的原因在于环境创设的忽视，师生关系的僵化，以及过于强调智育，教学过程中侧重在学生的学习结果。受传统教学观念的影响，很多小学语文教师在教学中缺乏创新性，一味应用相同的教学手段，而忽视学生兴趣的培养和教学评价的合理应用，导致学生缺乏正确的学习目标，并很少在学习的过程中主动创造，自主解决问题，更不懂得如何运用情感来理解语文知识。所以将情感教育渗透在小学语文教学中，需要教师改变师生间的关系，在课堂中运用交流沟通、实践活动等方式营造和谐友爱的学习环境，师生平等相处，互相作用，以高质量地来完成教学目标，形成情感上的良好体验。在此过程中，教师要注重语文评价环节的实践，对于学生在课堂中的表现、回答问题的状况，进行合理的评价。其次，要以教材为主，通过小组合作的方式培养学生的表达和写作能力，或者组织学生走出课堂，实地感受人文精神和自然风光。比如，组织学生开展国学阅读活动、进行诗词比赛、探讨民俗风情等，以更好地活化语文教学过程，使学生从中获得丰富的情感体验，拓展个人的语文视野。
除此之外，创造良好的学习环境来渗透情感教育，需要在整个教学过程中开发创新性的教学方法，以引导学生深化对文章情感的理解。比如说引导学生借助想象和联想的方式来理解文章内容，从而对其中的情感进行深层次的感悟。当学生接触诗词、散文等描写自然风景的文章时，启发学生去联想自己所看到的自然风光，在阅读的过程中移入情感体验，对大自然雄伟壮丽、山青水秀等景色形成多层次的感悟，从而愉悦心灵，形成良好的审美能力[8]。对于小学生而言，诵读文章是极为重要的学习方式，但在此学习过程中，如若缺乏情感，很难对句子的意蕴和文章的思想形成准确的认识。所以教师还需要在情感渗透过程中为学生创造良好的诵读氛围，在示范诵读中要强调感情的变化和声音的起伏，引导学生仔细品读，明确其中的情感内涵，以保证自己的诵读中可以流露浓厚的情感。
结语
和其他学科不同，语文学科的教学离不开情感支持，良好的情感教育除了能够增强课堂的吸引力，激发学生的兴趣，同时也可以提升学生的审美素养，挖掘学生的潜能，并且帮助学生塑造好的个性、完善自我品德。所以教师需要把握科学的方法，如情感烘托法、联想法等，一方面创造良好的教学环境，师生友爱相处，另一方面则需要积极地营造生动的课堂情景，使学生从中产生情感共鸣，提升学习语文知识的效果，并以此来实现渗透情感教育的目的。