小学语文教学技能重要内容

小学生应该养成的良好写作习惯P197-198

1、仔细观察。观察是获取生活经验与写作素材的重要途径，通过观察，学生不仅能够获得丰富的表象，而且能够发现事物的规律；

2、主动积累。学生平时对生活经验与语言材料的积累，事实上是一个内化生活经验与语言材料的过程，是学生对写作“素材库”的自我建构；

3、认真表达。学生要肩负起学习的责任，在动笔写作时做到认真、仔细，按照学习的目标与要求选择恰当的语句，正确、通顺地表达自己的意思；

4、自主修改。学生要有自己修改文章的意识，能够自主运用一定的修改方法提高自己的作文水平。

话题作文教学时，教师应加强哪些方面的指导P216

1、紧扣话题，审清题意。

2、符合实际，拟好文题。

3、围绕生活选择材料。

4、明确写作方法。

习作批改符号（增加了： ① 提示号 ②……重点号）P229

作文讲评有哪些实施步骤P234

1、回顾要求，找准目标。

2、典型评讲，指点方法。

3、案例剖析，引导修改。

4、自改互改，实现提升。

“填空式”习作教学对指导学生习作效果非常显著，但也有不可忽视的弊端。请问它的优势（>3个）和弊端（≥2个）分别是什么？怎样克服其弊端（>3个）？

优势：

1、指导到位，全体学生都能过关

2、起点低、入手快能够激发学生兴趣

3、使学生有话可说

4、让学生在老师的指导下亲自体验写作全过程

缺点：

1、学生写出的作文千篇一律

2、限制了学生的想象力

3、容易使学生产生依赖感

克服：1、在课堂上教时尽量开放，让学生写不一样的，如：物体的颜色，形状等；

2、描述的顺序，只要是并列的顺序，要变换一下来写；

3、举一反三，课堂举一，课后反三，回家写自己喜欢的东西；

4、同类型的习作训练，老师只拿一篇来指导，其他的由学生自由发挥。

中段习作课标要求

1、乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3、能用简短的书信、便条进行交流。

4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6、课内习作每学年16次左右。

口语

口语交际教学研究的热点P242-243

1、学生口语交际能力的构成

2、口语交际教学策略

3、口语交际教学的内容和形式

4、口语交际教学的评价

口语交际教学与传统听说教学的联系与区别P247

1、关注的重点不同。听说教学关注的是学生语言能力的培养，即训练学生正确地发音，正确地选择词语，说出语法正确的、完整的话来。口语交际教学更为关注学生语境适应能力的培养，即训练学生根据对象和情境，抓住话语主旨。推断他人的立场、观点和意图，恰当使用口头语言和体态语言，采用有效策略，解决交际中出现的问题，达到自己的交际目的。

2、教学活动开展的凭借不同。听说教学借助非交际的活动开展教学，更多的是单向独白式的训练，而口语交际必定借助交际活动展开，依托交际语境、交际场域展开双向或多项的互动。口语交际教学既有传统的听说训练，又有许多新的教学内容，如应对、应变、合作、交往等能力训练。

从语言表达的角度划分，口语交际活动有哪些类型P249

1、观察事物进行口语交际

2、创设情境进行口语交际

3、听故事进行口语交际

4、结合实验、制作、游戏进行口语交际

5、在讨论、辩论中进行口语交际

口语交际教学过程一般有哪些环节P256

1、创设情境，引入交际话题

2、围绕话题展开交际训练

3、拓展交际平台

4、评价交际成果

《买文具》案例的教学设计特点P258

1、依据年段目标准确定位本课的教学目标，教学方法的选择和教学活动的安排符合低年级学生的年龄心理特点。

2、教学环节安排简明、实用、有效，且层层递进，由易到难。

3、教学中既充分彰显了教师的主体性作用，又发挥了学生的学习主动性，使之积极参与交际对话活动

口语交际教学中创设情景的方法P270-272

1、模拟生活情景，教师要善于抓住学生实际生活中的问题，随机创设生活情境；

2、利用多媒体展开情景，老师要恰当地运用多媒体，形象、生动地再现画面；

3、语言描述创设情景，教师要运用自己形象、生动的语言给学生讲述故事，创设故事情境，激发学生兴趣；

4、教材内容的二度开发，对于教材规定的训练内容，教师在进行教学设计时，可以而且应该根据学情实际做出调整、重组，对教材进行“二度开发”。

口语交际教学中教师言语指导的方法P273

1、暗示点播。当学生用错“教育”一词时，教师只指出不当之处，让学生自主选用准确的词语。

2、信息及时反馈。如公开信息不要直接写出同学的姓名。教师考虑到“挺身而出”这个词改起来有一定困难，就直接告诉学生怎么改。

3、提供范式。教师提供表达的句式，让学生按照一定的句式、顺序言说，可以保证语言表达的质量，让学生在模仿中内化范型，规范语言。

高段口语交际课标要求

1、与人交流能尊重和理解对方。

2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3、听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4、表达有条理，语气、语调适当。

5、能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6、注意语言美，抵制不文明的语言。

综合

语文综合性学习的价值和意义P281-282

1、有利于培养学生的问题意识

2、有利于培养学生的合作意识

3、有利于培养学生的社会责任感

4、有利于培养学生搜集和处理信息的能力。

语文综合性学习的主要特点P284-286

1、综合性

语文综合性学习是一种带有综合性质的学习方式。一是学习内容的综合。学习内容可以广泛地涉及自然、社会、科学、文化等方方面面。二是学习目标的综合。在学习过程中体现出包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这几个方面的学习目标的综合，还包括课程目标“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面的综合。三是不同学科领域知识能力的综合运用。

2、语文性

语文综合性学习尽管注重综合，把自然、社会、人类历史等方方面面的学习整合在一起，但它首先应该凸显语文的特性，即不管综合性学习涉及哪个领域、哪门学科，采取哪些学习方式，其落脚点都应该在“致力于学生语文素养的形成和发展”。

3、实践性

语文综合性学习以活动为主要形式，是一种在实践中学习、运用语文的学习方式，因此在学习过程中体现出强烈的实践性。

语文综合性学习的过程P291-292

1、确立主题

2、制定方案

3、体验实践

4、发表交流

《月亮的情怀》案例的教学设计特点P299

语文综合性学习的方式P308-312

1、专题研究

专题研即及根据学生感兴趣的问题列出各种各样的研究专题，鼓励学生用自己熟悉的途径和喜欢的方式自主探究，自行得出研究结论，让学生在探索问题的过程中亲身体验研究性学习的过程。

2、表演展示

这是语文教师经常使用的综合性学习方式，设计简便，而且深受学生的喜爱。表演的方式有课本剧演出，诗歌朗诵会，故事会等。

3、讨论辩论

有的课文涉及有争议的问题，可在语文课堂上设计问题，组织学生讨论甚至辩论。

评价

课标中的相关内容P26-32

1、语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。

2、形成性评价，关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动做出总结性结论。

3、要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法，除纸笔测试之外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论的各种方法。语文学习具有重情感，体验和感悟的特点，更应重视定性评价。

4、评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。

语文学业评价中考查的方式P323

1、课堂提问。课堂提问是教师获得教学反馈信息最直接、最迅速的方式；

2、作业批改。作业批改是一种运用频率最高的考查方法，教师在运用这个方法时应注意激励性；

3、日常观察。在对学生听说读写能力进行评价的同时，应加强对学生的情感态度与价值观的评价；

4、阶段考查。阶段考查是在语文教学经过某一阶段后实施的，一般多用等级制的计分方法。

发挥语文教学评价的发展性功能，教师应该做到哪几点P322

1、坚持教学评价不仅是为了考查学生达到语文学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习与教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进师生的发展。

2、突出语文教学评价的整体性和综合性。这主要包括两个方面：从内容看，语文教学评价的内容应该包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习；从评价领域看，语文教学评价的范围不能仅局限于知识与能力，即认知领域，还要从过程与方法、情感态度与价值观方面进行全面评价。

3、注重评价手段的多样化与灵活性。考试只是语文教学评价的方式之一，在形成性评价和终结性评价中，应加强形成性评价。要提倡采用成长记录的方式，搜集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。

4、关注评价主体，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。除加强学生的自我评价和互相评价外，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。