孩子做作业时抠手 摸橡皮？注意力是学习的基石 家长要尽早培养

昨天我妈打电话问我：“小孩子注意力不集中怎么办？”原来是这几天辅导我侄子写寒假作业，孩子经常走神，往往写着写着就神游了或者是摸橡皮，抠手，就是不好好写作业。

注意力不集中是小孩的正常表现？

到目前为止，心理学家一致认为，注意力不稳定是三、四岁儿童的特征，他们会被自己所看到的每样东西吸引住，注意力会不断地从一个物品转移到另一个物品。

想集中儿童的注意力很难，这是教育儿童面临的一个很大的阻碍。心理学家威廉·詹姆士曾经指出：“我们都知道儿童的注意力具有极端的易变性，这种易变性可以从他们上第一堂课表现得乱七八糟反映出来。这种特性加上孩子注意力的被动性特点，使儿童更多地表现为只是偶然注意看到的东西，这是做老师的必须克服的第一个困难。

儿童从这种多变的注意力状态中自动恢复的能力是他形成判断力、性格和意志的基础，促使他们对这种能力加以改进的教育才是最好的教育。”

以此看来，如果任凭孩子由天性行事，那他永远也不可能集中注意力，他只会任凭自己的好奇心使注意力从一个物体转向另一个物体。

但是，对于这个观点，著名儿童教育学家蒙台梭利有不同的看法，她认为：儿童的注意力并不是由大人（家长或者老师）人为地保持着，而是由某个固定的能引起他注意的物体吸引的。

她进一步以“儿童之家”的孩子举例说明，她曾看到一个年仅3岁的儿童可以连续50次不断重复同样的活动，此时有许多人在他周围走动，还有人在那弹钢琴，有一群孩子在高声唱歌，如此嘈杂的环境也未能分散他高度集中的注意力。

同样的，当一个婴儿正在饥饿地衔着母亲的乳头吃奶时，无论周围发生什么事，他都不会停下来，除非他已经吃饱了。

注意力和儿童的心理发育有关

当大人把儿童安置在一个有利于他心理发育的环境时，可以发现：孩子马上就能将注意力集中于某个物件上。并且按照大人引导的方式使用物体，而且会无数次地重复这一行为。

促使儿童有这种表现的原因，是一种原始的内在冲动，就像人在处于饥饿时所具有的那种模糊意识一样。要解决这种饥饿产生的冲动，就必须将儿童的意识引向正确的目标，让它成为一种基本的同时又是复杂的，可以重复进行的智力活动。

比如说，一个儿童正忙着安置一些立体插板或10个小圆筒，并移动它们各自的位置。在他连续做了30或40次以后，突然犯了一个错误，或发现了什么问题，他设法改正错误并将这一问题解决了，然后他变得对这一活动越来越有兴趣。这就是促使儿童进行有利于内部发育的复杂的心理活动。

正是由于这种内在意识的作用，儿童在使用感兴趣的物体时往往显得很愉快，并且会不断地重复使用它们。就像要给一个口渴的人解渴，不能只让他啜一口水，而必须让他喝个够，也就是说，必须让他喝足其身体所需要的水。

同理，要满足儿童的心理饥渴，光是让他们走马观花地东瞧瞧西看看是不够的，听别人描述使用过程更是解决不了问题。大人应该满足他们的内在需要，让他们拥有并充分使用这些物件。

因此，家长或者老师要向儿童提供的环境应该是他们能够自由活动的场所，而其终极目的则是满足儿童的精神活动。在游戏时，大人向儿童提供的像立体插板这样的玩具，不仅仅是让孩子了解物体大小的知识，平面插板的设计也不单是为了让他形成有关形状的概念。

这些物体的目的是为了培养儿童的主观能动性。通过这些练习，可以让儿童获得真正明确的知识，并使他在学习这些知识时能够保持同等程度的注意力。

遵循自然发展来培养孩子的注意力

家长要知道的是，对儿童注意力的培养，主要在于感觉方面，同时伴随着感官方面的生理适应性。由于儿童的生理发育还不完全，需要大人循着自然来发展这种适应性。

在发展适应性的过程当中，如果一个物体不能成为适应能力的有用刺激物，它就不能让孩子在心理上保持注意力，还会造成他们生理上的疲劳，甚至伤及眼睛和耳朵。

当儿童能自由地选择物件，并在使用过程中保持高度的注意力时，他就能明显地体验到一种快乐健康的官能活动，并且这种练习还对他身体的各个器官有益。

需要注意的是，这时候与这种外部刺激相关的神经中枢也要做好促进想象形成的准备。换句话说，就是要做好内部的心理适应活动。

具体地说，当外部刺激在起作用时，大脑神经中枢就会通过内部程序依次兴奋起来，两种力量的作用就像是在开启一扇关着的门：外部的感觉力量来敲门，内部的力量则可以将门打开。如果内部的力量不努力把门打开，外部的刺激力量再强也是徒劳。

注意力对孩子未来的学习起着关键性的作用。家长或老师的职责就在于把握孩子的注意力，使他们对学习充满期待，在孩子们“敲门”时，给他们提供“开门”的内部力量。

但是，有一点要注意的是，完全陌生的或者难以理解的知识点，一般很难唤起孩子们的兴趣。教学是一门引导学生从已知到未知，从易到难的艺术。大人要引导孩子通过新奇的未知领域的大门，进一步深入学习知识。

从已知到未知的变化，不是从一个物体转移到另一个物体，它是儿童内心所建立的一种复杂的观念系统。这一系统是儿童通过一系列心理活动而积极构建起来的，它代表了一种内在的心理发育过程。

要促成上述变化，家长必须为儿童提供大量系统的、复杂的，与他的本能相一致的材料。例如，可以向儿童提供一系列物件，引发他对颜色、形状、声音、触觉和气压的本能关注。儿童则会以特有的方式，通过同各种物体发生连续的活动来组织他的心理个性，同时获得一种对于事物清晰的、有序的知识。

完成了这一步以后，这些以形状、尺寸、颜色、光滑度、重量和硬度等呈现的物体，就与儿童的心理产生了联系。儿童的意识中开始有了一些东西，他时刻期待着并且乐于接受它们。

当儿童在这种原始冲动的基础上又有了对外部事物的认识和注意之后，他便与这个世界上的一些东西建立起了联系，并产生了更加广泛的兴趣，进而更专注地去学习、成长。

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