中小学生为什么学不好语文（之三）

“瞎子摸象”式的语文教学，坑害了许许多多的中小学生，使他们不会学语文，不知道怎么学语文，学不好语文。

这是中小学生为什么学不好语文的第三个原因——语文教学的问题。

这么“污蔑”语文教学，有人可能对笔者大为不满了。可是，现实情况是不是这样的呢？我们以事实说话。

语文教学主要是阅读和作文的教学，我们先看看语文课怎么教阅读。

由于现行的中小学语文教材是“文选型”的，按“人文”内容排列的一个个单元中，是联系松散的一篇篇课文，而一篇篇课文所包含的语文“要素”很多很多。面对这么多的“要素”，再加上没有明确的分目标（语文学习的阶段目标）、小目标（语文教学课时目标），语文教师教什么（内容），的确是让语文教师犯难的事情。

阅读教学目前的情况一般是这样的：语文教师们为了完成教学任务，随心所欲地从“教参”上摘抄几条教学目标，随心所欲地选择自己喜欢的段落作为教学内容，用自己喜欢的方式解读一通。教学时多采用传统的“满堂灌”的教学方法，把本来丰富多彩的课文进行标准化、唯一化的解读，使本来充满魅力与趣味性的阅读变得枯燥无味。草草地讲上一堂课，既不知道对培养学生的阅读能力是否有用，也不知道对阅读考试是否有用（用处不大才会产生疑虑），于是，一节节语文课，就在语文教师的随心所欲、东扯葫芦西扯瓢中完成了。

有人称这种教学方式为“瞎子摸象”式教学。“瞎子摸象”的故事，相信大家都知道。为什么说中学语文阅读教学是“瞎子摸象”式的教学？没有明确实用的教学目标，没有明确具体的教学内容，没有系统科学的语文教材，语文教师随心所欲地讲课文，愿意讲什么就讲什么，碰到（课文的）什么（内容）就讲什么（内容），上节课的内容与下节课没有什么联系，上篇课文讲的内容与下篇课文讲的内容没有瓜葛；小学阶段，中学阶段，某个学年，某个学期……都不能从整体上、有体系地教给学生解读文本的方法，不能系统地训练学生的语言能力，这不是“瞎子摸象”式的教学是什么？

不只是现在，不只是近几年，中华人民共和国成立70余年，语文阅读教学都是这样的。在我们的语文课教学中，用时最多、师生最用力的就是阅读教学了。除了“停课闹革命”的那几年时间，我们的语文教育事实上一直都是“以阅读为核心”的课程状态，语文教学的其它目标，如识字、听、说、写等，都附属于阅读教学的框架之下。长期以来，阅读教学效率之低、效益之差，中小学生的阅读能力之低下，阅读题失分之严重，却是不争的事实。

随心所欲的阅读教学，除了机械地学了几篇课文，学生没有得到有计划的阅读能力的培养和训练，根本不可能学会阅读，根本不可能提高学生的阅读能力，考试的分数根本不会太高，在今后的学习、工作、生活中仍然不会阅读和表达。

再看看怎么教作文。

现在的中小学怎么教作文？归纳起来，大体有三种做法：一是上完几节语文阅读课，读完几篇文章后，老师按教材里的要求给学生布置一篇作文让学生完成，然后老师按其优劣给打个分。二是老师在黑板上写一个题目，让学生去写，然后改上其中的几篇，其余的让学生互改，再然后是在班上读几篇较好的作文完事。三是到了作文课，语文教师讲授写作“理论”、“规律”、“方法”，讲授如何审题，如何选择材料，如何提炼主题等，仍然使用“命题—指导—批改—讲评”这一传统的作文教学模式。

以上这些做法存在的共同问题，是没有科学系统的教学目标，缺乏系统的教学内容，忽视了学生写作能力的系统培养和训练，违背了循序渐进的教学原则。这也属于“瞎子摸象”式的教学。

这样的作文教学根本调动不起学生作文的积极性，几年下来，学生的作文几乎没有进步或进步很小。从网上看到有人曾做过实验：随机抽取456名小学四年级学生，对作文的情况进行问卷调查。结果显示，对作文表示不喜欢的占77.8%；无内容可写和材料无新意的共占60.1%。

作文是一种技能，技能的形成靠训练，但不是没有系统训练目标的“训练”，也不是没有系统训练内容的“训练”。无论什么教学课程，首先要明确的是达到什么目标的问题，其次是系统的教学内容问题，而作文教学偏偏缺失的就是这两个重要的方面。拿中小学作文课的培养目标来说，作文的培养目标是什么？课程目标是什么？课堂教学目标是什么，等等。遗憾的是到目前为止，我们的作文教学仍然没有一个明确实用的教学目标和内容。

有了系统的训练目标和教学内容，学生才会循序渐进地提高，才能避免写一篇作文没有什么感觉，再写一篇仍然没有什么进步的尴尬局面，才能改变作文课教学效率低，学生讨厌作文，害怕作文的状况。

作文教学在语文教学中的地位是不容置疑的。从长远来看，它可以影响学生一生的写作表达能力；从升学考试看，作文分数几乎占到中高考试卷的一半分数。学生作文水平如何，应该说是语文教育的集中体现。如此“性命攸关”的大事，我们的教学却没有“作为”，的确说不过去。

阅读和作文教学是语文教学需要解决的问题。这个问题解决了，学生才能学好语文。