深入学习国家课标组专家详解“如何进行小学英语语法项目教学”！

1

「重温教育部《义务教育英语课程标准(2011年版)》小学英语二级语法知识标准描述」

1. 在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：

. 名词的单复数形式和名词所有格；

. 人称代词和形容词性物主代词；

. 一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时；

. 表示时间、地点和位置的常用介词；

. 简单句的基本形式。

2. 在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。

2

「重点一：在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法」

关键词导读：语境 理解

在二级语法知识标准指出，“在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法”，提出语法学习的第一个层面，即理解层面。

这句话有两个意思，一是指出语法教学的原则，表明语法要在具体语境中呈现，要结合具体语境理解语法项目所传达的信息、表达的意义，要通过具体语境了解语法项目的用法。

教师不能脱离语境去讲语法的条条框框，更不能让学生通过背记语法条例的方法学习语法。

二是对二级语法教学的定位。根据学生的年龄特点和学习英语的经验，二级语法教学首先要把握“理解”，要特别重视学生对所学语法在语境中的意义和用法的理解。

理解是学习语言的重要基础，要让学生多在语境中接触语法现象，提高对语言现象的识别力和理解力，为今后的运用奠定基础。

3

「重点二：在实际运用中体会以上语法项目的表意功能」

关键词导读：运用 体会 大量接触

二级语法知识标准还指出，“在实际运用中体会以上语法项目的表意功能”，提出语法学习的第二个层面，即运用层面。

这句的中心词是“体会”，表明运用是手段，体会是目的。

也就是说，对语法的表意功能的了解，不是靠教师讲解，而是学生在运用实践中亲自体验领悟出来的。

因此，语法的学习是要让学生通过大量接触去理解意义和用法，通过实践运用体会表意功能。

4

「特别观照：“在具体语境中理解语法项目的意义和用法，在实际运用中体会语法项目的表意功能。”意欲何为？」

最终达成让学生习得英语思维！

链接一：斯蒂芬·克拉申(Stephen D.Krashen)习得-学得区别假说理论

克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。

“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。

与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。

克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。

链接二：百度百科关于英语思维的定义

英语的掌握程度与母语一样，可灵活的使用流利的、纯正的英语表达所思所想，形成本能的、条件反射式的思维方式，让语言回归于实际生活应用。

5

「经典回顾：布鲁姆（Bloom）认知理论」

1956年，本杰明·布鲁姆（Bloom）发表文章《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别：

识记：对具体事实的记忆；

领会：把握知识材料的意义，对事实进行组织，从而搞清事物的意思；

应用：应用信息和规则去解决问题或理解事物的本质；

分析：把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间联系，解释因果关系，理解事物的本质；

综合：发现事物之间的相互关系和联系，从而创建新的思想和预测可能的结果；

评价：根据标准评判或选择其他办法。

自此之后，这六种思维级别被广泛接受和使用。他给出的认知技能列表，是按照从最简单到最复杂的顺序排列的。

最简单的认知技能是对知识的回忆，最复杂的认知技能是对观点的价值作出判断。

6

应用著名的布鲁姆（Bloom）认知理论，帮助孩子建立英语思维通常分两个阶段：第一阶段是Memoryand comprehension（记忆和理解）。

老师会从孩子的最近发展区出发，联系已有背景知识，借用一些美式思维图表，辅助孩子们阅读理解文章。

第二阶段是应用（Application），分析（Analysis），评价（Evaluation），创造（creation）。

老师会先提出一些问题。如：故事的发展有几个关键阶段？你认为哪个阶段决定了最终结局？要求孩子们在纷繁的信息里，筛选有用信息。

接下来，针对孩子们得出的答案，老师还会问一些开放性的问题，启发孩子们批判性思考。如：你会同情主人公吗？为什么？

最后，孩子们以小组为单位探讨，用英文演讲本小组的结论，或用英文进行写作表达，让语言回归于实际生活应用。

链接：维果斯基（Lev Vygotsky）最近发展区理论

认为学生的发展有两种水平：

一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

7

家长朋友们，有必要适时查验您的孩子是否真正习得了英语思维？

一起努力吧！共勉！