主题语境在高中英语教学中的应用 从这几个方面来展开？
目前的高中英语教学中，因为高考分数的压力，学生和老师还是以背单词、讲单词，做习题、讲习题为主，在老师的教学和学生的学习中，一切唯分数论。日常中，老师忙着备课、批作业、作辅导，披星戴月地忙碌着；学生们每节课都在认真的听课、认真记笔记、认真做习题，但结果是学生很累，英语分数还是不理想，更不用说英语能力并没有提高。主要原因就在于英语语言只是过于零散，教与学过程中并没有抓住语言学习的真谛，并且学生没有足够的语言环境去整合和使用所学的语言知识。我们可以从以下几个方面解决目前出现的问题：
1 按照新课改的要求从“碎片化”转向“整合化”
在这六个维度中，主题显得尤为重要，主题即指如何围 绕人们生活、学习和工作相关的某一范围展开的话题类别， 也就是说：背单词时只是拿单词表，一个单词只背一个意思， 一定是不可以的，因为单词的一个词义不可能适用于所有的 语篇里，所以大家背课本上的单词时，要在课文语境里理解 的背，同时要注意一词多义；在练习时更要以语境为基础记 单词，注意词汇的搭配，词汇应用的语境。就像汉语中，大 家都说一头牛，一匹马，而不说一匹牛，一头马，这是汉语 的词汇搭配；英语中同样也有类似的问题，所以大家不能只 背单词的一个词义，当然背词义只是单词记忆的一小步。学 生更要以主题语境的方式，把单词、知识点和句型联系起来， 学生就能形成知识网络，更有利于知识的学习和能力的提升。
2 教师改变教学策略
作为教师，我们怎样以人与自我、人与社会和人与自然这样学生熟悉的主题展开教学？既为高考服务，也提高学生的英语语言能力、文化及思维。我们要在教学实践中运用最行之有效的、最符合教学实践、最实用、最高效的语境主题的教学策略，使高中英语教学中更加丰富多彩，促进学生英语能力和英语素养的提高。在实践教学中我们如何改变教学策略？如何与教材对接？如何与课程内容和要求对接？如何在课堂教学中落地？
以前的英语英语教学中，如果认真仔细的领学生背单词、背语法，多做练习，通过题海虽然能力可能没有提升但最起码可以让学生得一个比较漂亮的分数， 但现在的高考减少选择题，增加开放性试题，加大能力的考察，增加高阶思维考察的题目。所以现在英语的教学只是强调背单词、背语法，做海量的习题之外，不仅能力不能提升， 分数也不会漂亮。我们要培养学生增加课外阅读，形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。要提高学生语言运用技能，创造性地表达个人观点、情感和态度。要形成英语思维，能阐释文化内涵，比较文化异同， 形成正确的价值观念和积极的情感态度。那我们老师应该怎样调整我们的教学策略呢？
2.1 首先，确定以主题语境方式的教学策略
我们要统揽教材、请教专家、和同事共同研讨，初步确定或设想高中英语教学中怎样以主题语境方式实施教学、怎样进行学科渗透，提高学生英语使用能力和思维方式。要针对高一、高二、高三不同年级、不同层次班级的学生，制定不同的主题和策略，从而提高学生的学习兴趣，提升英语能力。在教学实践中注意观察学生的表现、记录和分析学生的情况，收集学生的反馈信息。通过反复的尝试与修改，使教学环节安排逐步趋于合理，使所构建的教学中的教学策略逐步完善。
2.2 其次，研讨主题教学策略
我们教师要通过集体备课对主题教学策略进行集体讨 论，也可以通过研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式， 进行教学中主题语境应用的优秀案例审评。相互学习、取长 不断不断完善教学策略，我们在课堂教学中要明确主题概念， 要具有单元主题教学的整体观和大局观；我们要深入研读语 篇，把握教学核心内容；课堂要有“任务型”转向 “活动观”；我们更要注重主题语境教学策略在教学实践的应用。
要在教学中加入适当的活动，提倡英语实际应用，我们要让 学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创 新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习 活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题 和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。例如我们可以根据单元主题设计一系列的主题活动， 因为单元是一个相对完整的学习单位，承载主题意义，提供 知识学习、技能训练和策略运用的实践，是学生学科核心素 养形成与发展的基本平台。如果涉及外国文学作品，我们可 以帮学生们学习和排练英语剧，如果涉及音乐，我们可以通 过学习英文歌，尤其英文歌的歌词里面语言的应用，来帮助 学生生动地理解所学的英语知识的实践应用情况。然后给学 生们足够的空间和舞台去展示英语的能力和才能。
2.3 最后，要注重学生的独立性
高中生在语篇学习中能表现出较多的独立性和深刻性， 学习活动既表现为外显的言语行为，也表现为内在的思维和文化认知。应注意课程内容的统整，把核心素养要素内嵌于学习活动之中；提供高阶思维参与、由理解向运用和创新拾级而上的活动路径。表面上看，活动观可改变以知识技能为主要目标的狭隘外语学习观，从深层看是要发挥学习者在语言学习中的主体性、自主性和创造性。
3 结束语
文化通过语言传播，思维通过语言发展，学习通过语言实现。所以对于教师来说，不只是让学生记住多少个单词、背会多少个句子和得多高的分数，而是不断反思自己、发现问题、解决问题；准确给自己定位，不断思考教什么？怎么教？为什么？在英语核心素养的大前提下，通过主题语境不断改善教学策略，为成就学生梦想的积极乐观的引领者。而对于学生来说，通过老师不断改善教学方法及教学策略后， 学生从简单的听、说、读、写的练习中，甚至是简单的题海中解脱出来，不断提高自己的语言能力，从唯分数论逐步变成学习兴趣化、兴趣英语化。希望与困难同在，机遇与挑战并存，激战与友谊共有。但可以肯定的是只要我们充满信心，充满勇气，踏踏实实做好教学中的每一步，我们就会使学生收获多多。