真实的美国跟踪教学研究告诉你：孩子在英语启蒙的世界能否逆袭？

原创： 美娃英语启蒙 美娃英语启蒙 、

记得大约十几年前，我读到这么一句话：“凡有的，还要加给他，叫他有余；凡没有的，连他所有的也要夺去。”这就是“马太效应”：强者愈强，弱者越弱。

当时年少，窝在父母的怀抱里吃穿不愁，读到这句话时就很疑惑，为什么这么不公平？

后来，一点一点离开父母，走入社会，看到了更多，读到了更多，反思了更多之后，才发现真相是这样的：

“只要获得了每一点的成功，就会产生累积优势，使之拥有更大的机会获得更卓越的成就。”

不仅在成人残酷的拼杀世界如此，在儿童伊甸园般的英语启蒙世界也是这样。

跟踪教学研究

斯坦福大学Juel教授早在1988年对美国某小学一个班级的54名学生进行了为期四年的跟踪研究，她所研究的问题是：

1、在一年级时阅读能力不佳的学生，在四年级时，他的阅读能力会提高吗？

2、阅读能力不佳的学生，他所欠缺的是什么技能？

3、什么因素导致阅读能力不佳的学生无法进步？

（Juel教授在此研究中还有关于学生写作能力的问题，这里我们暂且不谈。）

研究结果

英语阅读过程是个复杂的活动，但是却可以理解为两个互相依赖的过程：单词拼读（decoding）和理解（comprehension）。

Juel教授在此研究中，也正是根据孩子的拼读能力和理解能力进行跟踪检测。检测结果显示：

1、如果一个孩子在他一年级时，英语阅读能力不佳，那么当他到四年级时，他很可能阅读能力依然不佳（不佳概率：88%）

2、如果一个孩子在他一年级时，英语阅读能力中等，那么当他到四年级时，其阅读能力不太可能下降。（下降概率：12%）

3、如果一个孩子在他一年级时，英语阅读能力中等，那么当他到四年级时，其阅读能力基本上还是中等。（中等概率：87%）

4、如果一个孩子在他一年级时，英语阅读能力不佳，那么当他到四年级时，其阅读能力不太可能提高为中等。（提高概率：13%）

上述研究成果好像是绕口令，但是当你仔细去读去体味时，你就会发现——“马太效应”：

早期英语阅读能力强的孩子，他的阅读能力会随着年龄增长而更强；

早期英语阅读能力不佳的孩子，他的阅读能力会与别人的差距越来越大。

问题原因

那么你可能会问，这些阅读能力不佳的孩子，他们到底欠缺在哪里？

Juel教授指出了两点，第一是缺乏基本的音素意识。

Phonemic Awareness 音素意识：音素又称音位，是人类语言中能够区别意义的最小声音单位。比如cat和mat就是因为音素/k/和/m/这两个不同音素而区分开的。音素意识包括音素替换、音素增加、音素减少、音素分割、音素组合、音素归类、音素分辨和音素拆分。

注意，对于英语这样的字母语言来说，具备音素意识是decoding（单词拼读）的前提。

更有研究表明，如果孩子在一年级初期不具备音素意识的话，那么自然拼读的教学（Phonics）也不会有明显的效果。

除了缺乏基本的音素意识外，阅读能力不佳的学生还欠缺的技能是听力理解（Listening comprhension），而且会随着年龄的增长，听力理解能力的欠缺所造成的负面影响越来越大。

无法进步的原因

下面也许是你很关心的问题：为什么阅读能力不佳的孩子无法进步？

Juel教授分析出如下原因：

1、阅读能力不佳的孩子，拼读（decoding）能力太差。那些阅读能力强的孩子在二年级初期，就能读的读物，这些阅读能力弱的孩子，到了四年级末时，还无法读。

2、因为识字能力太差，所以读的书就越来越少。一年级结束时，能力强的孩子在学校里读过的文本大约有一万八千六百多单词，而能力弱的孩子只能读九千九百多词，几乎只是别人的一半。

这样一来，老师会要求这些能力弱的孩子重复读反复读，而能力强的孩子会接着去读更多更复杂的书。

所以，马太效应开始显现：

四年级期末时，能力弱的孩子只能读三年级初期的书，而能力强的孩子已经把四年级的书读完了。

能力强的孩子在四年级时，仅在学校读过的文本大约就有十七万八千词，而能力弱的孩子只读了八万词。差距是越来越大了。

3、在学校之外的家庭阅读中，从三年级开始，能力强的孩子读得更多，且逐年增加；而能力弱的孩子读得更少，且呈现递减趋势。

正因为阅读书籍数量的差异逐渐增大，导致了孩子们在听力理解方面的鸿沟越来越大。阅读能力弱的孩子，在单词理解、概念理解，文本结构，句法结构、语用结构这些方面，表现地不尽如人意。

启发

在这里我想给大家展示一个塑料袋，是我们在大娃学校里Scholastic书摊上买书时的塑料袋。袋子的一面印着：The most important skill we can teach our children is reading.

袋子的另一面印着一组数据：每天读书20分钟，每天读书5分钟，每天读书1分钟，积累一个学年下来，孩子的单词量和成绩会是怎样？

每天读书20分钟的孩子，一个学年后，他能积累180万单词，成绩优秀。

每天读书5分钟的孩子，一个学年后，他能积累28万单词，成绩中等。

每天读书1分钟的孩子，一个学年后，他能积累8千单词，成绩较差。

一个学年是180天，别小看每天的二十分钟，每天坚持20分钟，一个学年就是3600分钟。所以，每天的20分钟都很重要，每天的20分钟都不应该跳过或省略。

积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉——就是积累的力量使得孩子成为强者，并愈来愈强。

结尾

不知道大家了解了这个跟踪研究后，是否和我一样感到很震撼？

当有人一步一个脚印地给孩子读英文原版读物，和孩子一起唱英文儿歌培养听力理解和音素意识时，这种认真的坚持和积累就早早把有“孩子太小，学英语没用，以后长大就会了”的想法的家长和孩子远远甩在了后面，并且会越甩越远。

能否逆袭？就从今天开始，并坚持每天至少二十分钟的阅读试试吧。

最后是一段来自维基百科的话：

维基百科

学生阅读能力愈高，对词汇和世界知识的增长愈快、愈多，这结果进一步提升阅读能力，两者良性地循环；阅读能力愈低，对词汇和世界知识的增长愈慢、愈少，这结果进一步妨碍阅读能力的发展，两者恶性地循环。于是，高阅读能力的儿童，与低阅读能力的儿童，在语文能力、对世界的认识等智能上的表现，差异只会愈来愈大，贫者愈贫，富者愈富，始终无法修补。

因此，如果教师和家长对能力落后的儿童抱持观望，期望他们的阅读能力能随年岁增长而自然赶及，这种想法实在不切实际。

阅读能力影响你所做的一切事情。

——摘录斯塔诺威克的话（亚当斯，1990年，pp60）