如何在语文教学中激活孩子想象思维？试试这样做

想象，是阅读的一个最重要的方法。孩子如果缺乏对文字所描绘的画面的想象，朗读味同嚼醋，索然无味；再美的文字在他的眼里，也毫无美感之言；文字缺乏生命力，无法在孩子心中留下深刻的印象，更别说让孩子爱上文字、爱上语文了。

尽管一直都知道培养学生的想象思维很重要，采用了多种办法，但收效甚微。今天，由于数学老师要送教，于是自己就代课。再加上自己今天本身的课也多，于是上午几乎都成了自己的课了。怎么上让孩子不累呢？打算拿一节课只读书，剩下的两节课一节课上课，另一节写作业。

第一节一上课，我就跟孩子们说：“这节课我们只读书。”孩子们一听，那脸上的表情真是丰富多彩，有还没开始就觉得累的，有垂头丧气的，有无可奈何的……总之，他们对于读四十分钟的书很没信心。

接着，我说：“今天的读书跟以往不一样，怎么读呢？要读出画面感来。”孩子们一听，有点懵。我又说：“读出画面感很简单，只要你脑袋里想着文字描绘的画面，就能读出画面感来了。”

随后，我让他们将昨天学的《古诗词三首》中的第一首读了一遍，告诉他们有点感觉了，不过画面还不够清晰。孩子们又读了一遍，我说：“这遍有点感觉了，我从你们的声音里听出了画面感。”第三遍，我要求他们把自己当成诗人，走在雨后空旷的山野里，看到的和听到的画面的心情给读出来。孩子们试了试，感觉还不错。随后，我告诉他们，这就是读出感情。第四遍，我让他们不看书，自己就是诗人，做出相应的动作来描绘当时自己看到的画面，表达自己的心情。马上就有孩子开始手舞足蹈地背诵了起来。

因为有了读第一首诗的经验，第二首、第三首，孩子们很快就掌握了方法，读得津津有味，一点也不觉得累。

读完这一课，再读一篇新的课文，孩子们只在家里预习了一下。我的第一个要求依然是读出画面感来。要求他们的脑袋里要想象文字描绘的画面。通过他们声音的高低起伏、抑扬顿挫我来作出判断，是否有了画面感。第一自然段让他们读了三遍，终于有了感觉。随后，我掏出手机，说：“你们读，注意脑袋里想着画面，我来帮你们录音，一会儿听听你们自己读得好不好。”孩子们很认真地读了起来。末了，我把录音放给他们听，他们听了觉得好笑。我让他们说说自己读得怎么样，孩子们毫不留情地把自己批评了一顿。接着他们再读，再评。就这样，一节课很轻松地就过去了。下课铃声响完后，我告诉他们：“语文就是这样一门每时每刻都需要想象力参与的学科，不然你永远都无法体会到文字的美妙。”

第二节课，新课，让小老师教大家学了生字。根据以往的经验，我知道这节课有两个字学生容易写错，就是“免”和“逸”。我把它写在黑板上，问他们怎么记这个“免”字，孩子们一下子就说了出来：“‘兔’字多一点，‘免’字少一点。”我接着说：“兔子的尾巴免了。这样的话就容易记住它们了。”接着，我指着“逸”字问大家怎么记这个字。孩子们纷纷举起了小手，他们的答案让我不敢相信：一个孩子说：“兔子靠在桌边吃东西。”我说：“哇，好安逸哟！”一个孩子说：“兔子在骑滑板车！”我说：“太形象了！太安逸了！”还有一个孩子说：“兔子在悠闲地走路。”我说：“好有意思，有个走之儿，把它看成走路，你太聪明了！对于兔子来说，这样的生活太安逸了！”还有孩子说：“兔子坐在沙发上看电视！”我说：“这样的生活是不是太安逸了点！”

原以为孩子们会说“一个兔字加一个走之儿就是一个逸字”呢，没想到他们一下子弄出了这么多让人惊喜的答案，真是小瞧了他们。以前，我从来没有发现他们脑袋里装着这么多有趣的东西，因为课堂上他们从来没有表现出来过。我一直认为，这个班的孩子缺乏想象力和创造力，但今天让我大出意料。

后来一反思，才发现出现这样的效果不是偶然的，而是我第一节读书课给垫了底。因为要求他们读出画面感来，已经激活了他们的想象思维。后来的记字，孩子们自然而然地用上了自己的想象思维，所以才收获了这样的惊喜。