课堂生成的精彩——《阿长与〈山海经〉》教学案例

案例背景：

鲁迅先生是充满良知的文学家，现代意识的启蒙思想家，文化巨匠。他的作品积淀了丰富的文化内涵和人文精神，是充盈学生精神世界最好的文化大餐之一，有助于学生养成真挚的充满人性的品格。

但在实际教学中，“鲁迅文学作品怎么教，怎样学”却始终在探讨在争论，一直没有得出完满的答案。

上学期的一节课，让我有了新的感悟。

过程描述：

《阿长与〈山海经〉》是出自《朝花夕拾》的一篇散文。阿长是鲁迅儿时的保姆，在鲁迅童年生活中，长妈妈是一个很有影响的人物，所以在她去世三十年后，作者写了此文纪念她。

课堂上，我正在引导学生分析阿长这一人物形象，一向不爱发言的一男生大声问：“老师，阿长到底是怎么买到《山海经》的？”“上书店呗！”，“可她不识字呀！”，“问别人呗。”，“可她不知道书名呀？”

看着大家七嘴八舌不假思索的回答，我灵机一动，顺势引导说：“是呀，这位同学给我们提了一个很有意义的问题。作者这样安排是为了给大家留下一个广阔的思维空间，那就让我们展开想象，填补这个空间。"

随即，依照这个生成性的问题，我调整了教学设计，在黑板上写下了如下问题并在写法上提出了具体要求，力求实现读写结合双赢的目标。

阿长是如何得知这本书的？（语言描写）

知道后如何想的？（心理描写）

她怎么找到这本书的？（动作描写）

买到这本书后神情如何？（神态动作描写）

见到我如何表现的？（动作语言神态描写）

带着这些问题，同学们再次细读课文，寻找其中的蛛丝马迹，这时，阅读仿佛成了一次精神的散步，在步履中，同学们重新审视这位封建社会身为保姆的人物形象。

学生走进了文本，可以跟鲁迅交谈，可以与长妈妈沟通，可以展开自己的想象。

还剩十分钟，我说：“现在我们就写随笔，题目就叫《阿长买书记》。带着激情，带着想象，同学们驰骋在自己的天地中……

在批阅中，我多次为同学们的真诚，理解，善良而叫好。

"长妈妈请了假，出去后第一件事就是给哥儿买那本三哼经”买书这件事的重要性和急切性溢于言表。“她进了书店，被那么多的书弄糊涂了，只好一点点的查看，因为长妈妈不时字，穿戴又不好，向人打听，时时遭人白眼。”长妈妈永不放弃，长妈妈远远地看见了我，摇着手里的包袱……”在同学们的笔下，长妈妈所有的付出似乎都得到了认可，所有的快乐也都得到了分享！我想这时同学们真正理解了别人不肯做，不能做，家家跑书店，找书摊，连书名都念不准的她为了满足孩子的心愿得付出多少艰辛呀！“长妈而她却能做成功，她却有伟大的神力”的真正含义。也理解了鲁迅先生人到中年再写此文的深意！不仅全面清晰地把握了人物形象，而且从中受到了真挚的充满人性的教育。

在点评中，我给每一个同学以极高的评价，肯定他们真正做到了读得懂，悟得深，想得全，写得畅。在阅读交流中，同学们自豪地读着自己的创作并彼此感染着！学生在学习中实现“对作者与自我的双重发现”，达到了知识的传递与精神的升华！

教后反思：

反思中，我想到，如果我忽视这个不经意的提问，将会失去多么好的机会呀！正是精彩缘于生成，“精彩不容错过”；如果学生不能进入文本的纵深，就会抑制学生的创造力；《课标》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力。”而这些过程又岂是分析出来的，还是让他们用心去体味吧！让每一位作家的每一次心路历程都对成长中的青少年产生精神的烛照。

学生的“动”引发老师的思考，调整；老师的调整又让学生尝到了成功的快乐！犹如《同一首歌》有了观众的参与，唤起演员更高的激情，这份四射的激情，又会让观众沉醉其中。

我们的课堂又何尝不是这样？

让我们一起努力，多发现，多尝试，让课堂涌现更多精彩！