五年级的学习环境比四年级更有建设性 他们对课堂活动感觉良好

有三个重要的指标表明，五年级班的学习环境比四年级班的更有建设性。第一，根据观察，81%的课堂时间与教学有关，只有17%的时间用于课堂日常事务管理，不到15%的时间用于控制学生行为。与这所学校其他班级的平均值和其他小学高年级的平均值相比，这些百分比是不同的，是偏向好的方向。四年级班就比较典型了，71%的时间用于教学，25%的时间用于日常事务管理，3%的时间用于控制学生行为。

第二，在我们的观察期间，五年级班上90%的学生都高度专注于眼前的课堂活动；在四年级班里，有将近80%的学生这样做，这个百分比并不小，但明显低于五年级班。第三，五年级班上有83%的学生而四年级班有73%的学生回答说，他们通常对课堂里的活动感觉良好，这又是一个小而重要的差别。相比之下，只有21%的五年级学生说他们班的学生不关心课堂活动，而四年级班上有42%的学生这样说。

两个班在开展课堂活动时的不同做法可以提供一些线索来解释，为什么五年级班显得更积极一些。五年级班的教师和学生比四年级班有更多相互作用的机会，说话的机会也更多一些。根据观察，在四年级班的课堂里，很少有讨论，甚至没有学生背诵的时间。这个班主要的课堂活动是：(1)教师面对全班讲课或解说。(2)当教师给一个学生讲解时，其余大部分学生在独立做书面作业。这些活动在五年级班也是常见的，但是也有大量的时间是用在读书、讨论或背诵上。前面提到过，教师使用不同形式的教学活动似乎能提高学生的学习成绩。

五年级班的学生较少说他们由于没有练习而忘掉了所学的内容，或者不知道教师要求他们做些什么。多数学生说他们的老师教学时富有热情，而他们所做的功课的难度正适中。学生们对教师与学生的关系也有很不相同的看法。五年级班的学生认为他们的教师比较关心学生，很少有学生说这个教师有偏袒的倾向。尽管我们在观察时感到五年级班和四年级班在情感格调上都属中性，但五年级班师生相互积极作用的百分比较高。相比之下，在四年级班师生的交往中，有较大的、消极的教师影响。

与教师影响的差异毫无疑问地联系在一起的是学生在课堂时间分配问题上明显不同的看法。在五年级班，73%的学生认为大部分课堂时间是用于学习，只有10%的学生认为主要的课堂活动是纠正学生行为。在四年级班，46%的学生认为大部分课堂时间是用于学习，42%的学生认为大部分课堂时间用于行为管理。

有更多的五年级班的学生声称他们喜欢参与各种形式的小组或个人活动；他们当中有更多的人喜欢听教师讲课，喜欢就各个学科领域的问题展开讨论。但是，也许最大的不同点是在学生对开放性问题的回答中。当问到在每门学科中所学到的最重要的东西是什么时，五年级班学生的回答反映出他们所参加的各种教学活动和所学过的各种知识。他们的回答大多涉及各科所学的具体知识。相比之下，四年级班的学生几乎在所有的学科上都回答，“什么都没学到”。