浅谈特殊教育老师爱的付出
教育家斐斯泰洛齐有一句名言：“教育的主要原则是爱”，意思是“对孩子真正的爱，会缩短彼此心灵间的距离，使孩子学会爱这个世界、爱别的人”，特殊学生，被冠上了“特殊”两个字，显而易见，与正常学生相比，“与众不同”在他们身上体现的更是淋漓尽致。
而如何更好的爱他们，是我一直在思考和实践着的问题。从教的六年间，我对他们爱的方式的转变，也是我的教育理念脱变的历程。“补偿”的爱VS“节制”的爱在我刚从学校毕业，走上工作岗位的时候，我觉得自己的学生是有缺陷的，因为各种不可控的因素造就了现在“不幸”的状况，所以这些孩子是无辜的，需要被周围的人加倍的呵护，才能弥补命运对他们的不公平。
当时带的班级共有7名学生，2名脑瘫学生，一名自闭症学生，1名唐氏综合症学生，其他三名学生为中重度智力障碍。洁洁是位乖巧可爱的“唐宝宝”，刚来我们班上的时候，格外的自卑内向，要一直趴在课桌上写字，听她的家长介绍，她在普通学校跟不上其他学生的学习进度，导致害羞胆小，甚至连厕所都不敢去上，所以经常大小便拉在裤子里。
为了改变她的状况，我经常很夸张的表扬鼓励她，让她做值日班长，慢慢地，她变得开朗起来，成了班里实至名归的班长，可接下来，我发现她变得“骄纵”起来，喜欢指挥命令其他同学为自己做事情，偶尔很任性固执。阳阳是名长相帅气的自闭症男孩，对记忆词语有过目不忘的本领，但是他在课堂上常会大喊大叫、离开座位或攻击其他学生。因为我了解了自闭症孩子不能控制自己的情绪，我就尽量忽视他的这些行为，可没想到他是个会“察言观色”的机灵鬼，试探出了我的好脾气，就变本加厉的搞破坏。玲玲是个脑瘫并伴有注意力缺陷多动症状的女孩子，她喜欢关注周围人的一切动向，随时向我汇报着XX在干什么，XX说了什么。刚开始，我都会一一回应，觉得也是锻炼她的语言表达能力，可是时间久了，我发现，我对她回应的过分及时，反而导致了她不能控制自己的行为，原来这是她寻求关注的一种方式。
这三位学生的案例无疑给初出茅庐的我很好地上了一课。对待特殊孩子，只是出于悲悯之心，一味的同情和盲目的表扬是不行的，爱的无节制也是种错误的教育方式，过多的爱等于放纵。我反思自己的教育方法，意识到我要对学生的不当行为进行适当的惩罚，这样才能让学生学会为自己所犯的错误承担责任。当洁洁固执任性时，我就扣除她的奖励，免当班长一天；当阳阳在课堂大喊大叫，我就带他到没人的教室平复自己的情绪；当玲玲故意大声向我打小报告，我就不予理睬或罚做劳动……慢慢地，在我严慈并济的教育下，不但三位学生的不良行为得到了改善，整个班级的纪律都好了起来，在之后做班主任的几年里，我学会了教育学生要张弛有度，有“节制”的爱学生，学生也变得更尊重喜欢我了。
“掌控”的爱VS“放手”的爱智障学生给我们大众的印象是：能力弱，做什么事情都要依赖别人。起初，我也是这样看待自己的学生，所以，我习惯帮学生叠被子、收碗筷、穿衣服……我习惯帮学生做好选择，我习惯订好班级纪律，“强迫”学生遵守。我沉溺于学生在我的管理下，变得听话，可这种“掌控”的爱是真的适合他们吗？直到一次外出学习机会，让我的观念发生了改变。
我当时有机会去某知名学校蹲点实习一周，该学校从2001年就开始实践培养学生的自我决定能力。自我决定能力是指在没有外在压力的情况下，个体能够自由确定自己的命运和行动的步骤，简言之，就是培养学生的自主性。
该学校对学生自我决定能力的培养主要体现在两个方面，一是低年龄段的晨会课和高年龄段的早自修课；二是午餐时间的学生自我决定。低年段的晨会课，让班上的班长主持点到、贴一日课程表、领读词语卡片等，整个晨会课都是值日班长在班主任的指导下开展的，值日班长是每周安排程度较好的学生轮流担任；高年段的早自修课，班级里有个写有“早自修”的板块，上面贴有阅读、写字、背诵、画画四个部分的图片，学生一走进教室，会选择一件自己想做的事情，并把自己的照片贴上去。
整个早自修基本上不用老师们过问，学生都在自得其乐的做着自己想做的事情。午餐时间可以说是达敏学校培养学生自我决定能力的一个最重要的环节。在每个个班级的教室外面的墙壁上，都醒目的贴着一个比较大的黄色底色的表格。表格的名字就是“自我选择，自我决定，自我满意——餐前准备，餐后整理”，表格上面有班上每个学生的照片，每个学生照片下面主要分为三部分，餐前准备具体负责的事情、餐后整理具体要负责的事情、对自我行为的评价。
一到午餐时间，学生都能在教师的提醒下，有秩序的分工合作完成餐前准备和餐后整理的一系列事情。这样持续的做下去，不仅是培养了学生的自我决定能力，还很好的锻炼了他们的就餐自理能力。该学校学生的自主能力的培养，让我惊叹：原来这群特殊孩子的自主性是可以教育出来的！并不需要老师事事代劳！于是，我对这个“惰性强大”的班级管理制度进行了“改革”，改革的主旨——“放手去爱”，培养学生自主管理的能力。我将班级培养目标定位为：自理、自力、自信、自立，即学生通过“自我管理”“自力更生”，提升“自信心”，以达到“自立”于社会的目标。接下来我制订切合实际的“班规”和可视化的“卫生值日表”；实行班干部“挂牌上岗”和“每日保五星”竞争制度。
经过一个学期的实践，我发现班上的学生变得自主和自信了。学生们表现自我的欲望越来越强，他们学会了为保持每天的五星而努力，学会了竞争当班干部，比如小然和小铭的纪律委员做的很负责，下课铃声一响，就站在教室门口，随时向老师汇报同学们在走廊的活动情况；内向的小诗挂牌当班长后，说话的声音增加了，参与活动的积极性也变高了；小浩为了争取能当上班长，“捣蛋”行为明显减少了。
“选择”的爱VS“全纳”的爱刚踏上工作岗位时，我认为“爱生如子”就是要对学生的生活嘘寒问暖，对学生的学习全力以赴，不计较牺牲个人的时间和精力。可时间久了，我发现，所谓的爱不是盲目的奉献，我们不需要像学生的父母一样肩负着养育和照料的义务，我们教师的任务在于“育心”，俗话说“浇花要浇根，教人要教心”，所谓爱生如子，只需要老师用父母的眼睛去看学生，用父母的心去爱学生就足够。如果遇到一个孩子行为问题很多，想要责怪他给老师无端的惹了很多麻烦的时候，把他当作自己的孩子看待，即使他真的改不了，我们也一样爱他。
作为初入职场的老师，我会偏爱班级里表现突出的孩子，对于一个孩子，我会偏爱他身上的优点。随着教学时日的增长，我学会了用心去观察、感受每个学生。我曾教过一个“麻烦”的孩子（冉冉），冉冉初入我班时，满嘴都是脏话“大笨蛋”“大傻瓜”“要死了”等等，特别是别的同学犯错误受到批评时，她就会情绪激烈的用脏话骂同学，如果老师加以制止，她会满地打滚，揪头发，大喊大叫。她还拒绝参加班上的任何活动，遇到她不喜欢上的课，也会爆发情绪。
遇到这样的孩子，我有点束手无策，我偶尔会抱怨自己怎么遇到了这么难缠的学生！不过，有一天，我在教她写名字的时候，她歪歪扭扭得写了几笔，我无意中说了句：XX，写得字真漂亮！她的眼睛突然亮起来，显得很开心的样子，又连着写了几个字给我看，我这才明白，这个孩子其实是很渴望得到老师的表扬，她的所有坏行为的出现都是因为没有感受到老师对她的关注。
此后，我格外关注她的每一个好的行为表现，发现好的行为，就夸张地赞美她，没想到，冉冉各方面进步惊人：从刚进班级连名字都不会写，到看见再复杂的字都能正确地模仿下来；从不愿意看书到很喜欢听老师讲故事；从辱骂同学到主动的帮助老师做事情……从冉冉的教育个案上，我体悟到：老师对学生的接纳程度会潜移默化地影响着师生互动方式，学生会敏感的察觉到老师对自己的积极或消极态度，进而表现出老师期待或讨厌的行为，这让我想起了心理学上的“皮格马利翁效应”（期待效应），即在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化。
“全纳”的爱，是全纳，并且让学生感受到爱。这种爱对事不对人。当学生犯错时，老师一定要把事和人分开，在事情上该批评就批评，该惩罚就惩罚，但是一定要让学生感受到老师是出于关心爱护他的目的。不能情绪化地惩罚学生，这样表面上达到了效果，却容易引起学生的负面情绪，甚至产生逆反心理。 世界上的每个人都是被上帝咬过一口的苹果，都是有缺陷的，有的人缺陷比较大，是因为上帝特别喜欢他的芬芳。
我很庆幸自己的教育对象是一群被上帝格外宠爱的孩子，他们的心智水平比同龄的正常学生要低很多，更需要老师给予正确恰当的爱——“节制的爱”引导他们学习适应社会规则，懂得遵守秩序；“放手的爱”培养他们自主学习的能力，学会自我承担责任；“全纳的爱”要求老师给予孩子们无条件的爱，让他们得到更好的发展。在以后的教学生涯中，我会遇到更多的特殊孩子，我也会坚持不断实践着完善着自己“爱”的教育理念。