巧用思维导图 梳理三年级上册核心知识点 帮助孩子构建知识体系
各位同学大家好,我借助思维导图的形式帮助大家梳理了每个单元的核心知识点,希望可以帮助你搭建整个知识体系。如果你对思维导图感兴趣,也可以自己尝试着动手画一画,会对你的学习很有帮助。
统编教材总主编温儒敏教授曾多次谈及阅读教学方法的问题。
“要教给学生读书的方法。不同的文体课型应当有变化。课型不变化,没有节奏,老是那一套,学生能不腻味?”
可见,不同题材的课文应有不同的学习方法。如:三年级古诗教学最好的办法就是反复诵读,读得滚瓜烂熟,引导学生感受诗词音韵之美,不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。革命题材类课文不能离开语言文字本身来体会人物的思想品质,人文熏陶不能刻意贴标签。要根据中年级学生的认知特点,读一读、说一说、画一画、查一查、想一想、做一做、辨一辨、背一背,多种方法巧妙融合,相互渗透,让阅读课堂活起来。
不同的语文要素也对应不同的学习方法。如学会复述,学生必须先熟读课文,了解其主要内容和脉络,然后再根据自己的理解改组课文,用自己的语言表述课文的内容。教师一定要遵循教材要求,让学生掌握复述方法,学会用自己的话把故事讲出来,舍得花时间进行复述训练,要注意激发学生对复述的兴趣,培养学生口语表达的能力。
课标明确指出,语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,要“致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养”。这套教材,从选文到课后练习的编排都给语言文字运用教学提供了很好的条件。重视课后练习,充分用好用透课后练习,这是教学的基本任务。
教师要注重创设语言运用的适切语境,丰富语言实践的表达形式,避免单调、枯燥、重复的机械操练;要在课内扎实落实背诵课文、读一读记一记、抄读句子等积累性练习要求,避免课上“煮夹生饭”、课后“炒回锅饭”的死记硬背;要科学地设计多样化的学习活动,通过学生的多感官、全方位参与,积极开展语言实践,引导建构有意义的知识体系;要打通语文与生活、课内与课外的通道,树立“大语文”意识,合理开发课外学习资源;要坚定“大阅读观”,培养良好阅读习惯,激发浓厚阅读兴趣,带领学生进入真正意义上的整本书阅读。
三上教材阅读部分为学生徐徐铺开一个五光十色的语文世界。作为教师,既要有课程意识,关注不同年级、不同层次、不同单元之间语文知识和能力的衔接与发展,努力做到循序渐进,螺旋递进;又要有儿童意识,基于儿童立场,遵循儿童认知规律,让学生亲历学习过程,从错误走向正确,从朦胧走向清晰,从浅近走向深入。在这种理念的烛照下,学生的语文综合素养一定会得到显著提升。
第一单元
第二单元
第三单元
第四单元
第五单元
第六单元
第七单元
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