用人本教育成就中小学生独特的生命

一、张楚廷教授创立了五I理论。湖南师范大学原校长张楚廷教授是我国当代著名教育家。他在教育领域的贡献蔚为可观，实践成绩与理论成果都很丰硕。他提出的人主义课程哲学对我国教育哲学思想具有开创性意义。他提出的“五I”课程思想具有鲜明的“人主义”色彩。何谓五I？即信息（Information）、兴趣（Interest）、质疑（Inquiry）、智慧（Intelligence）、直觉（Intuition）。张先生在其专著《课程与教学哲学》中说：课程应当为学生五I，或者说五I构成课程。 “五I”理论源于张楚廷先生对生命的独特体悟、对人的深刻理解。

二、黎利云博士阐发与实践了五I理论。黎利云博士（湖南新化人，毕业于新化一中，现为衡阳师范学院副教授，衡阳师范学院优秀教师，湖南省普通高校青年骨干教师）觉察到了这一理论的独特魅力和深度内涵，开展了深入研究，发表了多篇论文。他在著作《吾爱教学—张楚廷“五I”课程哲学的理论与践行》（下面简称《吾爱教学》）中指出：“五I是一个具有人本特质和中国气派的课程理论。”

“吾爱”与“五I”谐音，“吾”不仅仅是作者本人，“吾”字还有代入感，每个得到此书阅读的人，都能感受到作者热爱教学、热爱教育的拳拳之心，从而帮助自己生发向往理想教育之心。黎利云博士走进中小学及本科生课堂，将“五I”教学理论落实到课堂教学各个环节以及评课环节中，改变了学生和老师们对学习、对教育的看法。他甚至将“五I”创造性地用于家庭生活和亲子教育中，创造着新生活。黎博士的学习干劲、探索精神以及他的思考方式，都值得我学习。

《吾爱教学》是一个了解张楚廷教育思想的窗口。该书概括了张楚廷先生很多教育思想，它饱含着黎博士对教育的执著追求，对“五I”精神的迷恋。他用精确又深入浅出的语言，既准确阐述了“五I”理论，又能让一般读者也可以看得懂。

《吾爱教学》扩大了五I的应用价值。黎博士除了在教学中应用“五I”理论外，还将其扩展到生活、家庭教育以及人际关系处理中。黎博士的实践证明，“五I”不仅仅是象牙塔内的教育理论，更是一种指导教学的具体方法。这种教学方式不仅适用于大学课堂，也值得在基础教育中广泛使用。

三、中小学老师可以利用五I理论开展人本教育。“五I”强调“兴趣先于意志，信息宽于知识，直觉重于逻辑，质疑甚于聆听，智慧高于聪明。”黎博士在著作中指出，这“五I”中有三个“I ”是直接关乎人的心理的，即兴趣（Interest)、质疑（Inquiry)、直觉（Intuition）。他说：“好的教育应是尊重直觉、发展个性、激发兴趣的教育”。基础教育里的中小学生正处于心理发展的黄金时期，如果在人生关键期能得到教师的正确引导和教诲，可以弥补家庭教育的不足，从而成就“更好的自己”。

教育中的主角是人，而非分数。我们往往容易陷入“唯分数论英雄”的境地。在教育中看到人，似乎是着实不易的。“五I”为教育工作者提供了一个在人本教育中成就人的良方。开展教育时，老师们应多多反问自己：“我尊重学生了吗？”“这样做有利于学生个性发展吗？”“这样讲解能激发学生兴趣吗？”如果能这样不断追问自己，教师眼里就能看到一个个鲜活的生命。这样的教师在接收一个新班级时，就会花大量的时间和精力细心观察每个学生，深入学生群体，研究他们的个性特征、兴趣爱好和理解能力。这样的教师在备课时，想到的必将是如何表述语言，以便让不同水平的学生能理解他要传达的信息。这样的教师在解读文本信息时，会充分考虑受教群体的现有水平和可能激发与发掘的潜在能力，针对不同层次的学生预设问题，这就是我们常说的“备学生”，他可能会准备多个方案，以备临场之需。这样才能满足学生的需要，应对一些意想不到的、甚至让人尴尬的场景，又能捕捉到学生的“灵光一现”，但又让学生觉察不到预设痕迹。

五I强调兴趣、质疑、直觉，着眼于人的自由发展、个性发展，以达到智慧生成，促进生命生长。运用“五I”理论教学，课堂将焕发生命色彩。小学生尤其是低龄段学生都是“活在当下”的，他们会突发灵感，提出一些让人费解、无言以对的问题，小学生的这种“直觉”是难能可贵的，是需要保护和尊重的。好的教学往往是自觉或潜意识中使用了五I理论的。

赵志祥老师执教部编版小学二年级语文上册的《敕勒歌》时，一个孩子说他“很老了”，赵志祥老师微微一笑，以“你觉得是老好呢，还是年轻好”回应，孩子们纷纷举手回答，有学生说“老表示有经验，有智慧”。赵老师用一个开放式的问句化解了不期而致的尴尬，让课堂无比精彩。小学生的认知能力有限，生活经验不足，对一些时代久远的事情和不常见的词句理解不了。如果单纯采用讲授式教学，学生在考试指挥棒的高压下，或许也能发挥他们的记忆力，硬背知识，使成绩不落后。但是他们的情绪、情感、情商被忽视，对个人而言无异于是灾难，心灵的伤害将无法补救。

“五I”中信息（Information）、兴趣（Interest）、质疑（Inquiry）、智慧（Intelligence）和直觉（Intuition）是互通彼此的。要引发学生的兴趣，唯有提供宽泛的信息，尊重学生的直觉，提倡质疑精神，彰显个性，方能达成智慧。反之亦然。智慧课堂是活跃的，是思维碰撞的，是能看到个性生命的，学生是敢于质疑、兴趣盎然的，学生是能获得大量信息的，这些信息有的会来自讲台前的老师，有些来自同伴同学之间。

执教部编版小学二年级语文上册第八单元时，发现其中两篇童话《狐假虎威》和《狐狸分奶酪》的主角都是狐理，我尝试着用五I理论指导教学，就将两文放一起，增大信息量，激发学生兴趣。课堂上，有个学生不经意间提问“这是一只狐狸还是两只狐狸？”话音刚落，就有人争着抢着说“一只”、“两只”。这是个非常值得探讨的问题，我当即肯定这位提问的学生。为了深挖这个问题的价值，不让孩子们形成“狐狸是狡猾的”思维定势，我当即布置作业“查找关于狐狸的资料”。第二天上课时，课堂精彩纷呈。有学生与父母上网查找了资料，发现狐狸的种类很多，他认为“有些狐狸的毛萌萌的，很可爱。”有学生说他知道了“狐狸尾巴露出来了”的谚语。有学生告诉大家其他的与狐狸有关的童话故事。我顺势补充绘本故事《吃书的狐狸》和《切洛努普的狐狸》。孩子们讲述的是发生在动物世界中关于狐狸的故事，而这两个绘本故事是关于狐狸和人的故事。我将丛林世界扩展到人类社会，赋予动物以人性，符合低龄儿童心理特点，满足了学生的好奇心，孩子们在动物世界、童话世界和人类社会之间穿梭往来，享受文字与故事带来的无限乐趣。这是一个符合孩子们味口的“五I”课堂。

不仅是教学的关键环节即备课和上课可以用上“五I”，就是教学反思也能用“五I”来思考。教师如果能不断地反思：我的课堂是死扣知识呢，还是给予了学生充分的信息？我如何讲才能让学生感兴趣、没有抑制学生直觉？我要如何营造学生敢于质疑、敢说真话、体现智慧的课堂氛围？只要心中装有一个个鲜活的生命，我们就能理解学生们独特的个性行为；面对他们的个别极端行为，我们也能用善意的态度与方式应对之。这样做是不容易的。

人的生命如此奇妙，教育又何尝是件容易做好的事情呢？如果我们心中有他人，眼前有生命，科学合理使用“五I”理论，也许教育就没那么难了。这，就是真的教育；这，就是人本教育——以人为本的教育、人性化开展的教育。（谢姣娣）