浅析90后的个性论文

浅析90后的个性论文

中学时代正处于世界观、人生观、价值观塑造形成的初始阶段，是其接触社会，了解世界的起步时期。良好的人际交往能够促进青少年的健康发展与成长。人际交往受个性、心理、教育、社会等诸多因素影响，在青少年完成学业、素质培养、融入社会等方面发挥重要的作用。目前的中学生多为 1990年以后出生(简称“90 后”)，由于这一群体所处的经济、政治、文化、社会等环境不同，使其具有与“80 后”“70 后”截然不同的个性特点。本研究尝试以“90 后”中学生的个性为切入点，探讨其个性对人际交往的影响及两者之间的关系。

1对象与方法

1.1 研究对象：本研究对象以 1990 年以后出生(“90 后”)出生的中学生为主，他们年轻、活跃、富于创造力、勇于挑战和接受新鲜事物，并以独特的姿态走在众人的前方。其用青少年的眼光观察世界，感观社会，并且渴望成熟，盼望成长，有着美好的希望和期待。他们对于社会的适应及人际交往能力将极大地影响着中国的未来，同时他们的成长及未来也会引起社会和国家的重视与关注。

1.2 研究目的：通过探究“90 后”中学生的个性特点及形成原因，分析个性对中学生人际交往的影响，从而使中学生能够更好地完善自我，提高为国家、为社会、为人民服务的能力。

1.3 研究方法与步骤：①设计调查问卷，调查本校学生，填写调查表;②向网络中“90 后”聚集的贴吧发帖调查;③向相关人员如老师、专家、同学咨询“90 后”学生的个性对人际交往的认识;④归纳总结数据，制成图表;⑤小组讨论，得出体会。

1.4 研究样本：百度贴吧;辽油一高吧;辽河油田第一高级中学高一年级学生;辽河油田第一高级中学高二年级学生;辽河石油勘探局兴隆台公用事业处部分“90 后”上班族。

2结 果

本次研究，总计收回有效样本 200 份。根据调查分析，结果如下。

2.1 对于“90 后”个性的理解

个性是一个人在意志、情感、思想、性格、品质、态度等方面异于他人的特质，是一个人的整体精神面貌，是人性在言语、行为和情感方式中较为突出的部分。20 世纪 90 年代我国政治经济、文化建设、社会环境发生了翻天覆地的变化，“90后”中学生与“80 后“”70 后”的个性有巨大的差别。研究表明，在人际交往的表现中，个性可以分为分析型、主导型、温和型和表达型这 4 种基本类型。根据 200 份有效问卷调查表明“，90 后”个性类型分布：分析型 24 名占 12.0%;主导型 86 名占 43.0%;温和型 28 名占 14.0%;表达型 62 名占 31.0%。“90 后”喜欢交往个性类型分布：分析型 30 名占15.0%;主导型 24 名占 12.0%;温和型 106 名占 53.0%;表达型 40 名占 20.0%。数据显示“90 后”个性特征虽呈多元化表现，但主导型个性占比例较高。尽管“90 后”学生主导型个性占大多数，但调查结果却显示“90 后”学生大多数愿意与温和型的人交往，仅希望个别朋友为主导型、分析型或表达型的人。这可以反映出青少年的交友取向不止停留在表面，而更多地趋向于人更深处的性格与思想，这也更加强调了每个人的个性对我们每个人的人际交往甚至是人生轨迹的巨大影响。

2.2 “90 后”个性特点的成因

2.2.1 家庭因素

“90 后”中学生的家庭成长环境和以往有着巨大的差别，其大多为独生子女家庭，能够独占家庭资源及父母的爱护。基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划 2013 年度立项课题由祖父母、外祖父母、父母和孩子形成了典型的“2+2+2+1”的家庭模式。这使得他们拥有以往代际都无法比拟的“资源垄断性”，家长对子女的过分呵护，使部分“90 后”中学生自我意识过于强烈，缺乏团结协作精神。这也是“90 后”青少年中主导型个性占主要地位的重要原因之一，青少年在生活中早已习惯了主导别人，在人际交往时难免会与其他人产生矛盾。

2.2.2 教育因素

“90 后”的教育阶段是我国从应试教育阶段向素质教育阶段过渡的特殊时期。“90 后”的中学生教育与以往相比，学习经历更为充实，增添了更多的素质教育。随着各种自费特长班的开设及大学教育从公费转成自费的现实情况来看，教育已然成为了对知识的多项投资。造就了这一代人对国家的教育投入比较漠然，感恩的心态及奉献性的价值观匮乏。同时在素质教育的影响下，在世界多元文化的引领下，这一代人也形成了独立思考、善于主导、自信自我的独特的个性思维体系。

2.2.3 社会因素

经济的繁荣带动了现代传媒等科技产业的发展，各种网络媒体、平面媒体迅速发展，并进入了空前的信息大爆炸时代。网络作为公共信息交流的平台，为“90 后”提供了更加广泛的资讯和工具，方便快捷地提供所需的信息，致使他们的思想更加开放、视野更加宽阔。在这种基础之上“，90 后”拥有了更多的虚拟途径和渠道去发表自己的想法，在网络平台上评论自己对社会上各种现象的看法。网络平台也使“90 后”改变了传统的交际方式，与朋友进行现实生活中的交流不再是他们人际交往的唯一渠道。E-mail、QQ、微博、微信等新型社交工具对他们独特个性的形成产生了一定的影响。

2.3 “90 后”的人际交往情况

交往是指人与人之间的.相互联系、彼此往来，和他人直接或间接往来对一个人的发展有着重要的影响。在现实生活中，任何一个个体都是在与他人的交往及外部环境的适应中得以立足的。

2.3.1 “90 后”中学生对人际交往的认识

不同代际的中学生对人际交往的认识和重视程度是不一样的。“90 后”的中学生与以往代际的中学生相比，思想上更加成熟，对社会认知度更强，更注重人际交往。通过对 200 份有效问卷调查发现：有 114 名(占 57.0%)“90 后”青少年认为人际交往很重要，通过人际交往可以获得更宽的交友圈，自己也会有更广泛的爱好;有 39 名(占 19.5%)青少年认为一般重要，他们对于人际交往并没有十分明确的主观感受;有据 8名(占 14.0%)青少年认为无所谓，他们坦言说比起交朋友，自己更愿意生活在自己的世界里;认为因需要而定的青少年有19 名(占 9.5%)，在他们的思想里，朋友一定要交对自己有用的，没有需要的时候就无所谓什么人际交往。从调查结果看，大多数的中学生认为人际关系很重要，并且他们在实际生活中个性相关较好，交友广泛，更容易接触。可见好的个性与好的人际关系是相辅相成的。

2.3.2 “90 后”青少年人际交往现状

大部分的“90 后”的中学生重视人际交往，他们希望通过良好的人际交往丰富自己的生活，提高自己的能力，对人际交往乃至社会生活充满了渴望。现实生活中的人际交往状况值得我们关注，中学生在学校生活中的朋友数量是其人际交往能力强弱的最有力证明。因此我们对 200 名调查者的人脉关系进行了调查，结果显示朋友数量很多的占 20.3%;数量一般的占 65.1%，数量较少的占 13.4%，没有朋友的占 1.2%。多数同学的朋友数量一般，这可以反映出当下“90 后”青少年在人际交往能力方面有略微的欠缺，这与“90 后”每天忙于学业有一定的关系，当然，这也与每个青少年的个性差异也有极大的关系。

2.4 “90 后”个性对人际交往的影响

我们发现个性对于人际交往影响颇深，有的人令人倍感亲切、有的令人产生敬意、有的让人厌恶、有的则留不下任何印象。这些现象的根源就是个性在起作用。好的个性会令人赞叹佩服，结交更多朋友，提升自己的能力。不好的个性使其在人群中格格不入，让人感觉不舒服，朋友自然而然就会孤立他，如此恶性循环下去，后果不堪设想。在个性多元化的今天，个性不同，人际交往的结果自然不同。我们从不同个性为切入点，探讨不同种类的个性对人际交往的影响。

2.4.1 个性的种类

2.4.1.1 分析型个性：调查报告表明，在人际交往中，分析型个性表现为做事准确，思维缜密，说话谨慎、注重细节、认真仔细，他们表达观点时条理清晰，令人折服。然而他们的个性过于理性，常被人认为”不够直爽“。因此，他们的人际圈较为局限，与开朗、奔放的人交往时让人产生压抑感。

2.4.1.2 主导型个性：主导型个性表现为好竞争、争强好胜、富有热情、善于沟通，因此给人以深刻的印象。欠缺方面表现为过于开朗、感情用事、说话直率、冲动易怒，自我意识过强，无意中会伤到别人的心。他们对于环境的观察不够细腻，总是沉溺在自己给自己创造的环境中，粗心大意，以自我为中心。这一类型的人群在交友的过程中不太受到欢迎。

2.4.1.3 温和型个性：温和型个性表现为他们在与人交往时友善、和睦、不张扬，但也不死板，善解人意的他们总能搏得他人的好感。但是其缺乏独立性、谨小慎微、淡然处之的性格使得他们给人的印象不深，存在感较低，他们往往需要人长时间的交往才能建立互信。当然，这种类型的人更适合当朋友，因为他们善于倾听。我们的调查也证实了大多数的学生愿意和温和型的个性人结交朋友。

2.4.1.4 表达型个性：表达型个性表现为擅长表达观点、抒发情感，是朋友圈中的活跃分子。他们兼具分析型的理性和主导型的爽朗，但他们更会观察环境。因此，表达性个性的人往往最受欢迎和钦佩。可是，由于他们总是受人追捧，有时会出现自满的情绪，不能清楚地认识到自己的错误。他们喜欢倾诉、心理脆弱、缺乏信心、易受外界因素干扰。尽管表达型的个性在以往的研究中显示人际关系最好，最受欢迎，但是我们的调查问卷却显示多数人喜欢和温和型的个性的人交朋友，而表达型的个性较温和型的个性受欢迎的程度下降，这可能与表达型个性给人的第一印象是张扬和自负有关，同时也说明当代的青少年交友取向不仅仅停留在表面现象，而是会受到多种因素的干扰。

总之，“90 后”中学生的不同个性在人际交往中都存在着优势与劣势。我们对此已有了一定的认识，因此我们对 200名“90 后”中学生对放下个性看法进行了调查，结果显示未考虑好的 17 名(占 8.5%);不愿放下的 39 名(占 19.5%);愿意放下144 名(占 72.0%)。可见大多数同学愿意以牺牲个性为代价，去获得更广泛的人际圈。

2.4.2 由个人品质到个性

人类是复杂的具有思维和思想的生物体，因而具备的个人品质也是多种多样的，在人类个性的发展中，除了外界的因素影响外，个人的品质对个性的发展也至关重要。

2.4.2.1 自信：自信是一切成功的重要基石，自信是学生肯定自我，勇于面对困难，最终取得成功的重要前提，充满自信的人，个性往往更加鲜明。他们善于沟通交流，思维开阔，勇于表现自我，在人际交往中处于优势地位。

2.4.2.2 勇敢，敢于直言：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”可见敢于直言在人的个性中更加突出。一个国家、一个民族，总要有一批心忧天下、勇于担当的人，总要有一批从容淡定、冷静思考的人，总要有一批刚直不阿、敢于直言的人。当今的社会，需要直言的人，但是对于直言的人物和事情要分场合，分地点直言，直言有直言的个性，婉言有婉言的潇洒。

2.4.2.3 上进心和进取心：上进心和进取心是个体积极主动完成自己或他人指定的目标任务，坚韧不拔、追求成功的人格特质。它受多种因素交互影响，体现个体差异，影响个性的发展，所以我们应该保持一颗进取心，不断努力地去获得更多的知识，才能在社会中有一席之地。

2.4.2.4 好胜心与竞争意识：竞争意识是对外界活动所做出的积极、奋发、勇于成功的心理反应。随着社会现代化进程的发展，适者生存，劣者淘汰已然成为当今社会的主旋律，人们在竞争意识的驱使下不断进步和创新。培养当代中学生的竞争意识，鼓励其参与竞争，对于中学生的心理健康发展具有重大意义。但是中学生应该树立正确的竞争意识，不是一味地不计后果去争取，这样才能在以后的道路上轻松面对社会，在各种竞争中游刃有余。

2.4.2.5 好奇心与兴趣：兴趣是力求认识某种事物和探求真理，并与肯定的情绪态度相联系的积极意识倾向。好奇心是由于事物的外部现象所引起的一种探究兴趣，兴趣是基础，学生在个性的培养中应具备好奇心和兴趣，才能在学习及生活中不断进步。

2.4.2.6 专注与理性：理性是指人在正常思维状态下时，有自信与勇气地操作或处理事情，达到事件需要的效果。理性是基于正常的思维结果的行为。人的个性与理性是不能分割的，脚踏实地、专注地带着理性思维去做事情，会使学生在学习及生活中获得更大的成功。

3讨 论

本研究通过调查问卷等方式分析“90 后”中学生的个性特点的成因和人际交往情况，进一步探究“90 后”中学生个性对人际交往的影响。“90 后”中学生的个性尚未成熟，所以我们要从这个特殊群体的实际问题出发，用发展的眼光思考个性现象，解决不同问题。

不良个性会对“90 后”人际交往产生不良影响，这要求我们必须正确认识自我，不断加强个性修养。①客观认识自我。发现自己的优点和不足，扬长避短，积极参与社会活动，增加社会阅历，充实自我，完善自我;②善于掌控情绪。适当的情绪表现是交往成功的必要条件。中学生受年龄结构的局限，其情绪变化较大，因此，中学生要因地制宜地把握和控制情绪波动;③提高个性修养。中学生只有自强、自尊才能具备塑造个性、完善修养的动力，只有相互尊重才能有长远发展、深化交往的可能。所以，培养中学生的自尊，是提高个性修养的有力抓手。充分展现自身才华，发挥个人优势，也是彰显个人魅力增强人际交往的重要方法;④把握交往距离。中学生要有理性的思维与敏锐的判断，提高综合素质，增强对外部环境的判断力。做到判断准确、距离适当、尺度合理，从而在人际交往过程中取得人脉关系与社交成果的双赢。

作为“90 后”的中学生，有个性，有不同，但同样有朝气、有热情，可塑性强，乐于完善自我，这些是这一群体的特征。时代造就人，“90 后”接触的社会环境与以往大相径庭，个性的发展也因人而异，因此我们不应该压抑个性，我们应该充分利用这一时期，取长补短，合理控制个性的发展。

对于人际交往有利的，我们应该不遗余力地发展，使之成为自己在人际交往中的杀手锏。而不利于人际交往的方面则需要我们自己去判断，如果能控制或进行合理地转变，则可以保留，如果他们成了社交的障碍时，则应该将它摒弃。如今，没有协作，难于成功，而合作的前提是你懂得人际交往，从而获得人脉关系，人际交往的成功是事业成功的基础。因此，管理好个性，懂得如何与人交往，才能快速融入当下快速发展的社会。