浅谈高校教师教育技术院本培训模式的探究论文
浅谈高校教师教育技术院本培训模式的探究论文
〔论文关键词〕高校教师教育技术院本模式
〔论文内容提要〕在教育信息化的背景下，如何提高高校教师的教育技术培训效果成了广泛关注的问题。文章分析了高校教师的特点，对高校教师教育技术培训模式做出了探究，并提出了院本培训的模式。
1.引言
综观很多国内的教育技术培训，多数重技术、重讲授，形式单，甚至很多培训只是流于形式，效果欠佳。因此，教一育技水培训需要根据高等教育的变革和发展趋势，转变模式，适应潮流，走出新路。这样才能切实提高高校教师教育技术能力。
2.高校教师特征分析
2.1学习能力强，喜欢独立思考
高校教师作为成人学习者，他们的自律能力和独立性较强，在学习中喜欢独立思考，不喜欢思维受别人的限制。此外，资料调查显示，高校教师的学历一般都在硕士研究生以土，还有很多是博十研究生，他们比一般成人具有更强的理解能力、逻辑思维能力、语言表达能力、自学能力和解决问题的能力。
因此，如何积极发挥高校教师这个学习群体的主动性，是教育技术培训的关键所在。
2.2成人学习动机
学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力。成人学习动机是指推动成年个体参与教育，卷入学习活动的一种内在动因，或称内在动力。因此，成人学习动机对学习效果的影响是巨大的。
由于种种客观原因，高校教师教育技术培训带有一定的功利色彩，很多教师来参加培训的目的就是“拿证”、“评职称”。但是，高校教师的工作性质和要求决定了他们具有比一般成人更强烈的求和欲望，他们更希望培训的内容能应用在实际工作上，能切实提高教学科研效率与效果。因此，如何根据高校教师的实际工作需要来设计教学活动和任务，是教育技术培训的重点内容。
2.3专业性强，知识背景各不相同
高校学科众多、专业繁杂，各位高校教师也是在各自领域里的专才，有着丰富的知识和经验。然而，他们各自的学科对信息技术的关联程度有所不同，各自的教学内容对信息技术的掌握要求有很大的差别。
同时，值得注意的一点是，许多教师因其所从事的相同学科更为紧密地联系在一起，构成一种“亚文化”，这种亚文化包括专业化的语言，一致的认知风格和习惯等。这也使得从事不同学科的教师之间的交流存在一定的障碍。
因此，如何多层次、不同范围的组织被培训人员，也是我们教育技术培训组织者所思考的问题。
2.4教学与科研的矛盾
高校的社会责任和性质决定了高校教师在承担教学任务的同时，还承担着大量的科研任务。对于高校教师来说，教学与科研的两头重担，会产生时间与精力上的冲突和矛盾，而教育技术培训的主要目的是提高教师的信息化教学水平。
因此，如何提高培训的效率，也值得我们培训的组织者多加思索。
3.高校教师教育技术院本培训模式的探究
根据前文对高校教师的特征分析，高校教师专业性强、知识背景各不相同。如果只考虑到组织培训的效益，而笼统的`在现代教育技术中心开出统一面对全校教师授课的“全校班”，不论学员来自哪个院系和专业，全部笼统的一起学习，同等对待，统一考核，这样往往达不到预期的目标。因此，将相同的教育背景的教师组织在一起，以二级学院为单位，进行教育技术培训，本文称之为“院本培训”。 3.1院本培训的实施
院本培训模式解决了校本培训模式中“对象多元、目标多层次、内容广泛、缺乏针对性”等缺点，缩小了培训单元，把培训学员正确、有效地分学院组织起来，高效的教育技术培训才得以顺利的展开，实现个性化培训的需求。下面就来探讨如何以二级学院为“本”对高校教师进行教育技术能力培训:
首先，要取得学校领导的支持，以政策顾励全体高校教师积极参与。
其次，要建立相应的组织管理机构，明确校教育技术中心与二级学院之间各自职责。
在校教育技术中心成立高校教师教育技术培训领导小组，建立适应广大高校教师教育技术培训的模块，并做好教育技术的知识管理、建立基于校园网的多媒体资源库。同时，紧密联系各二级学院、督导各二级学院的培训工作、并积极组织开展各二级学院之间的交流。
在二级学院院办成立二级学院的高校教师教育技术培训小组，负责具体实施本学院的高校教师教育技术培训工作。各院级培训小组根据本院高校教师教学的需要，确定培训内容，选择相应的授课教师，灵活安排培训时间，开展各种形式的培训活动，如小组研讨、观摩听课、专题讲座、个别指导等，从而制定近期培训计划和长远培训力一案。
最后，各二级学院的培训学员(即本院的高校教师)成为一个学习群体，院级培训小组应该为该学习群体创设自由表达思想，积极参与讨论的培训氛围。使这些有着相近的知识和教育背景、有着相近的教学经历和经验的学习群体，在教育技术培训过程中相互交流、相互帮助，从而有效的提高了教育技术培训的效果。
3.2院本培训的优点
首先，院本培训能改变培训与教学实际脱离现象。
院本培训基本上实现了个性化培训的需求，是一种有针对性的培训，按需培训。每一位教师都可以结合自己在教学中的实际情况，采取适当的方式，选取需要的内容，有的放矢、机动灵活的完成培训任务。
其次，能加强院内教师的相互交流，有助于“案例教学”的实现。
同一个院系内教师之间有一定的熟悉度，再加上有相似的教育背景，必然会在培训过程中相互交流与共享，进行协作学习。同时，院本培训基本上实现了个性化培训的需求，是一种有针对性的培训，能随时渗透教学实际，“案例教学”能得到广泛的认同感，有助于“案例教学”的实现。
最后，能实现可持续培训，把培训工作贯穿于全院教师的教学工作中。
培训后的服务也很重要，院本培训能实现将“培训”看成“发展”、看成是为广大教师将信息技术应用于教学，促进教学模式变革教学效率提高而提供的一系列服务。