应试教育模式下男孩弱势地位的表现与对策教育教学论文
应试教育模式下男孩弱势地位的表现与对策教育教学论文
中国著名教育专家孙云晓在《拯救男孩》这本书中提出了当代男孩在学业、体质、心理和社会等方面面临的危机，其中，危害最烈的是以升学考试为中心的应试教育对男孩成长的危机。应试教育模式下男孩弱势地位的种种表现是什么呢?学校教育应该如何体现“因性施教”的措施呢?
一、男孩独特的生理和心理特点
(一)男孩独特的生理特点
男孩独特的生理结构，使男孩的生理发育总体落后于女孩。研究证明，从上学开始的那一天起，男孩在读写能力发育上就比女孩晚一些，而这种差距一直会持续到青春期。同时，男孩需要课外活动时间要比女孩多一些才能满足其正常发育的需要。但在实际教学中，学校出于种种考虑，常常禁止学生课间奔跑，春游或远足之类的野外活动更是不敢组织，社会实践几乎没有。应试教育影响下体育课可有可无，学生正常的体育锻炼受到了种种限制，这对男孩的身体发展极其不利。
(二)男孩独特的心理特点
相关研究证明，男孩心理发育落后于同龄女孩，男孩在自控力、言语表达能力以及情感表达三个方面落后于同年龄女孩。男孩自制力差，更喜欢冒险、竞争，更加活泼好动。自制力差使有些男孩在课堂上往往难以长时间坐着听老师讲课，常因违反纪律而遭到批评或惩罚。男孩语言表达能力弱于女生，也不善于表达情感。男孩在发展过程中也比女孩更容易出现如阅读障碍、言语缺陷、情绪障碍等。
二、应试教育模式下，男孩弱势地位的表现
(一)“唯成绩论”的单一评价方式，使男孩深感挫败
当前的学校教育主要倾向是以考试成绩作为主要的评价指标，评价方式单一。考试的内容以知识再现、记忆为主，考试成绩以死记硬背的标准答案作为评判标准，这样的考试容易扼杀男孩的天性。男孩大多活泼好动，喜欢冒险与挑战，思维活跃，不喜欢机械繁琐的学习生活，男孩在课堂与学校生活中出现的问题较多，与老师和同学之间的摩擦也较多，容易对老师和学习产生抵触情绪。
(二)体育课不被重视，男孩性能的特质得不到展示
在应试教育的高压下，教育教学主要围绕着考试进行，实验课、体育课等往往都不受重视，课外活动更是可有可无。体育课和课外活动往往被受重视的“语数外”占用了，而体育课、实验课、课外活动等可以动手和探索的项目是男孩最需要和最擅长的。应试教育把孩子的学习局限在校园和书本，男孩的长处几乎无处施展。
(三)学校教育忽视了男孩与女孩学习方式的差异
单一的教师讲授、学生被动听讲仍是许多中小学学校真实的情景，这种盛行的做法无论对男孩还是女孩发展都不好，对男孩伤害更大。男孩更喜欢向权威挑战，更愿意竞争和冒险，倾向于以身体运动、实验操作、使用计算机、参与体验的方式学习，应试制度模式下教师单一讲授方式使男孩对书本学习丧失兴趣，从而严重影响到他们的学业成绩。
(四)升学压力下移，使男孩深受其害
升学压力下移对男孩更具杀伤力。“不要让孩子输在起跑线上”的宣传，使学校教育被人为提前，幼儿教育小学化倾向越来越严重。游戏少了，作业多了，考试更频繁了。本来男孩生理发展就落后于女孩一些，这样的幼儿教育让男孩从一开始就畏惧学校、讨厌学习。在学校学习期间让许多男孩成了“后进生”，伤害了男孩的自尊心，最终丧失了在学业上积极主动的精神与兴趣。
(五)性别比例失衡的教师队伍，让男孩失去了榜样
我国大多数中小学校都面临同样的难题：缺乏男老师。男教师缺乏，对男孩成长的危机大过女孩。男生需要更坚毅更宽松的教育，在成长的过程中需要让自己表现出男性的特征。男性老师在教育中表现出的男性特有的特征，对于男生形成男性的"行为方式与情感、性格具有示范作用。男老师在教学方式、接人待物方面的态度与行为，往往成为男孩效仿的榜样。男教师对男孩学习方式、情感发展和性格特征形成具有不可替代的作用。
三、学校教育实行“因性施教”的措施
(一)改革整齐划一的评价机制和教育模式
用综合评价代替单一的学业成绩评价，将能力评价与成绩评价结合起来。教师可以在考试中增多一些操作的、想象的内容，采用多元、灵活的考试形式来全面、客观地评价男孩的表现和发展，让男孩的特点与优势在学习中得到展现和认可。
(二)根据男生与女生不同的学习方式，采用多元的教学方式
学校要承认和尊重与生俱来的性别差异，要有性别差异的教育意识，男孩更喜爱对抗、竞争和刺激，对动手实验感到兴趣盎然。男孩更喜欢体验式学习和运动型学习。教师在课堂教学中可以采用多种学习方式，为男孩的创造表现机会，充分发挥男孩的想象力和创新能力。
(三)有些课程可以尝试分性别教学
由于男孩与女孩在诸多方面存在差异，因此可以尝试采用分性别教学的方法。青春期的男女生在体育锻炼上存在性别差异，体育课可以实行男女分班，女生侧重柔韧性的运动，而男生更喜欢一些对抗性的运动。这样能使男生和女生得到更有针对性的锻炼。分性别教学如运用得当，将有利于男孩和女孩共同的发展。
(四)逐步改善教师性别比例状况，发挥男性教师的榜样作用
男孩有着与女孩不同的特质，而男性教师较容易挖掘男孩的这一特质，但我们中小学校女性教师比例较高，忽视了男孩的特殊需要和潜质的发挥。鼓励更多的男性从事教育事业，逐步提高男性教师的比例，必要时国家可以通过立法确保学校教师中男女教师的恰当比例。要充分调动在校男教师的积极性，鼓励他们积极开展丰富多彩的各项活动，以促进男孩的健康发展。
参考文献：
1.孙云晓、李文道、赵霞著，《拯救男孩》[M]，作家出版社，20102.许思安等，《教师的性别角色观：阴盛阳衰现象的重要成因》[J]，《华南师范大学学报(社会科学版)》，20073.孙百娥，《性别差异:教育公平的新视角》[J]，《教学与管理》，20084.孙云晓等，《男孩危机是一个客观存在的事实》[J]，《青年研究》，2010