《水污染》教学设计模板

《水污染》教学设计模板

一 教学目标

1．使学生知道什么是水污染；了解当地的自然水域是否受到了污染。

2．培养学生的观察能力和环保意识。

二 情境引入：

出示两杯水，一杯清澈干净的，一杯混浊的脏水。

教师介绍：

干净的水应该是不含有害杂质的水，是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。 ?如果水域中的水混进少量的有害杂质，水有一种自净的能力，过一段时间，水仍然能变得比较干净。如果水域中的水混进的有害杂质很多，水本身就无法自净。这里，我们看到的这杯水就被污染了。（板书“水污染”）

水域中的水一旦受到了污染，它的性质就会发生变化。从外观上看，可能不再是无色、透明的，会变得混浊而有颜色（黑、红、黄等）；闻一闻，可能有某种气味（大多是难闻的气味）。另外，如果自然水域中的水是干净的，水中常会有各种生物；如果水域中的水受到污染，水生生物就会减少、生病，甚至灭绝。

三 内容教学

（1）讨论：

a.自然水域中的水与我们有什么关系？

b.人如果饮用了被污染的水会怎样？

c．如何考察水污染？

（2）提问：

a.咱们这个地区的自然水域是否受到了污染？

b.怎样知道咱们这个地区的自然水域是否受到了污染？怎样来保护水资源呢？

（3）教师小结

问题分析：

《水污染》本是一节生动感人、渗透着强烈环保意识和具有一定情感教育色彩的课，而这个课例中的情境引入就存在着缺乏情感渗透的问题。在科学课上有些内容并不是冷冰冰的，也是具有一定的感情色彩。在这样的内容中，教学的情境引入就可以考虑如何唤起学生对问题认识的情感，努力把情感转化为探究的动力，促进学生来研究和发现问题。防止水污染、保护水资源本是与我们生活需要紧密相联的事，是能够唤起学生的强烈感情的，而在这个课的引入却从对洁净水与污染水的认识开始，显然就缺乏感情渗透的.色彩。

以上选取了五个具有典型代表性的课例，来说明小学科学教学中的情境引入通常出现的问题。这些问题一方面反映了教师对情境引入在理解上的偏差，另一方面也说明了情境引入要受到多方面因素的制约。这些制约因素包括：教学内容的限制、学生能力的限制、课堂教学的可操作性限制、认知动机的限制等。总而言之，情境引入在设计上既是要考虑课堂教学的实际，又要考虑能激发学生的认知动机。教师在实际的教学中可以从以下几个方面来把握情境引入的设计：

1．情境引入与要研究的问题能够要对应起来；

2．情境引入要能产生问题，但开放度不能太大，避免产生太多无法研究的问题；

3．情境引入要考虑基于学生的生活经验和实际需要，不能离他们的生活太远；

4．情境引入的活动要难易适度，要基于学生最近发展区，要能制造一定的认知困顿，具有一定的挑战性；

5．情境引入在适当的教学内容中可以考虑情感因素的渗透，努力把情感转化为探究的动力；

6．情境引入最好要有一定的趣味性，要能引起学生的好奇与注意。