一枝红杏出墙来科幻作文教学设计

一枝红杏出墙来科幻作文教学设计

[内容提要]

小学科幻作文教学的研究具有时代前沿性，符合当前素质教育发展的需要，是一种全新的作文教学内容。其真正的价值在于，它使小学生在无穷无尽的想象空间，挣脱因循守旧、囿于传统的羁绊，淋漓尽致地发挥想象力，培养创造精神，全面提高小学生作文水平。科幻作文教学的操作流程是：欣赏科幻——仿写科幻——创作科幻——展示科幻。

[关 键 词] 科幻作文教学 欣赏 仿写 创作 展示

一、振兴中华的历史重任的呼唤。

“科幻是培养一个民族科学精神的摇篮。”对于一个民族来说，是否具有丰富的想象力，活跃的创造力，是衡量民族素质高低的重要标志之一；亦是一个民族能否立于强者之林的基石。正如江泽民同志所说 “民族的竞争最终是创造力的竞争。”科幻作文，正是展示想象力、创造力的文学，其内容总是指向未知与未来世界。它具有科学性，前瞻性，警示性和教育娱乐性。因此，引导学生进行科幻作文的写作，树立创新意识，激发并培养孩子的想象力，进而提高其整体素质，关系到振兴中华伟业的实现。

二、以人为本的生命发展的召唤

小学生心理学的研究表明：小学生心理发展的一个最大特点是好奇，喜欢幻想。其创造力和想象力正处于一种潜在的状态，就像一座矿山等待开发。在这一阶段对学生进行科幻作文的教学，正是培养其创新意识，完善其心理品质的最好时机，不仅能使他们的创造精神得到最大限度的培养，而且能使他们的自由天性得到最大程度的张扬。

三、千人一面的传统作文教学的重唤。

传统作文教学在题目、材料方面的诸多限制，日益暴露出种种弊端。以浙教版十一册、十二册（04年7月印刷）为例，习作训练安排了15次，想象类习作一篇也没有。命题方式单调，思维空间狭窄，选材偏颇，加之应试教育的影响，造成了学生人格分类，思维萎缩，语言运用能力发展迟缓。作文中出现的“编、抄、套”和“假、大、空”现象，就是这种作文教学导致的必然恶果。

作文教学改革势在必行。新颁布的《语文课程标准》指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”“能写简单的记实作文和想像作文……”其实施建议中还指出：“要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”新“课标”已明确地提出了想象作文的要求。我们认为，在小学阶段对学生进行科幻作文能力的培养已非常必要。

二、教学的操作流程

实施这项实验，有两个前提：一是时间保证。我们从语文课中，每周拿出一节课作为科幻作品阅读课。这样，学生每学期阅读科幻读物的时间大约20节。当然，课外利用节假日阅读科幻读物的时间，大大超过课内。同时，间周一次作文时间，写科幻作文，每学期8——10篇。其二是读物保证。在开放学校图书馆的同时，我们建立了班级科幻图书角，让学生有充分接触科幻读物的机会。现在，实验班共有科幻读物（包括科普读物）392本，平均每人8本。

科幻作文教学的操作流程是：欣赏科幻——仿写科幻——创作科幻——展示科幻。我们把它概括为科幻作文教学四步曲。

第一步，欣赏科幻。

利用班队课、晨会课，每周一节科幻作品阅读课，引导学生大量地接触科幻作品，以营造一种科幻氛围，唤起学生的科幻情感。

1、看科幻影片。我们通过各种渠道，收集了许多中外著名的科幻影视片，如《2001太空漫游》、《星球大战》前传第一集、《超人》第一集、《刀锋杀手》、《ET外星人》、《回到未来》、《大气层消失》、《霹雳贝贝》等，定时定期组织学生观看，激发学生对科幻的兴趣。

2、讲科幻故事。发动学生广泛收集科幻故事，采用演讲会、故事会、课本剧等形式表现出来。由于在活动中，融入了自己的再创作，更能激起学生的科幻情感。

3、读科幻作品。这种阅读分课内和课外两种。课内阅读，带有更强的目的性，针对性。教师精选一些典型的优秀科幻故事，如《闪电摩托》一文，就知识的科学性，想象的奇特性，表现手法的多样性，情节的曲折性等，引导学生赏析，逐步认识科幻作文的写作方法。课外阅读，我们提倡三读法，即每部科幻作品至少读三遍：第一遍看情节。读过一遍，你至少要能复述出故事梗概。第二遍看主题。不光要理解作者着意表达的主题 ，还能体验到作者在字里行间流露出的思想倾向。第三遍看文字技巧。科学语言是否生动通俗？对话是否精彩等等，并把精彩的词句摘录下来。这是对经典作品的阅读要求。一般作品则可以略读。

第二步，仿写科幻。

著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作，不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，提高自己的文学素养，而且可以不断增加自己的语言积累。更重要的是在模仿的过程中，有意识地把作者表情达意、谋篇布局、谴词造句的方法和技巧积极迁移，从而提高作文能力。科幻作文教学，亦是如此。例如：在学习了《海底学校》后，让学生模仿它的写作方法、技巧，畅想20年后的校园生活。学生在例文的启发下，高质量地完成了《花仙子求学记》、《魔法学校》、《太空学校》等习作。

要特别强调的是，指导学生仿写，并不是让学生简单地换个时间、地点或人物，机械照搬而已。而是要学生把模仿的东西内化为学生自己的东西，在掌握写作技法的同时，发挥自己的个性。

第三步创作科幻。

“模仿是创造的第一步。”学生在仿写中已经学到一定的写作知识、写作技巧，有了创作的冲动，我们就要不失时机地让学生进行创作。这一过程，我们认为要做好四个“定”。

1、定题材。这是科幻作文的关键环节。科幻创作，从某种意义上讲是想象力的竞赛。一种大胆的、全新的幻想点子，决定了科幻作文的价值。我们首先引导学生从自己的生活出发进行“幻想”，寻找科幻题材。如：由于考试时间不够，幻想能有一个“时间银行”；面对屡屡出现的考试作弊现象，幻想制造“防弊机”；由对生活中不合理现象的愤怒，幻想《后门软件》；由对中国古代科技的赞誉，幻想《太空炸弹》等等。其次，引导学生围绕传统题材“神侃”，寻找科幻题材。在传统意义上，一些专家们将机器人、外星人、飞碟、时空隧道、灾难预言（比如核战之后的世界），作为科幻写作的“传统题材”。围绕着这些科幻题材“神侃”，也能撞出一些大胆的、美妙的科幻题材来。 其三，要不断学习，寻找新颖题材。要引导学生通过各种途径，了解科学知识，并进行科学畅想。这些途径主要有：阅读各类相关书籍，如当地科技报刊、科普刊物、百科全书等；参观科技博物馆，观看科普展；接触科学家，了解科学研究的实际过程等等。

2、定环境。这是科幻作文的主要环节。对于一个故事，典型环境的选择是非常重要的。环境是故事展开的最佳舞台。科幻作文中的环境描写，更具有特殊性。它一般包括以下3个方面。⑴、时间环境。可以是过去，现在或是未来。⑵、空间环境。科幻作文的空间环境具有很大的伸缩性，从地球到外星，从地上到空中，从深海到高山。一句话，只有你想不到的地方，没有你到不了的地方。有时候，还可以综合多个空间环境来推动故事发展。⑶、社会环境。科幻对社会的.影响以及在这种影响下产生的思想倾向，生活方式，人们精神状态所发生的变化的推理和演示，就构成了科幻作文的社会环境。

3、定角色。这是科幻作文的重要组成部分。所谓角色，就是科幻作文中所涉及的人或物。他们是这个故事的扮演者，也是缔造者。大多数同学在写作时都能幻想出很多角色，但角色的形象不够生动。科幻作文也要通过角色的语言、动作、神情、心理活动的刻画，展示角色的性格特征，推动故事发展，进而表现文章的主题。

4、定情节。这是科幻作文的重要环节。情节是指事情的开端、发展、高潮和结局。它贯穿于科幻作文的始终，是科幻的生命线。

⑴、开端。通常采用设置悬念的办法，或描述紧张刺激的场面，或提出一系列奇怪的问题等，引起读者的阅读兴趣。⑵、发展。切入主题后，要求学生把自己融入故事中，当作故事的主人公。让开头设置的悬念由简单到复杂慢慢解开，让文章的主人公过五关斩六将，同时加入自己大胆的想象和科学技术的东西。⑶、高潮。当主人公经受过一系列的惊险或神奇的经历后，可以利用一些更为高科技的东西把故事推向高潮。⑷、结局。毕竟是科幻作文，往往还得回到现实中来。可以通过一段颇有深意的对话，一个奇怪的声音，一场有趣的梦，把笔锋自然转到现实中，或如大钟撞击后给人“余音袅袅”之感；或如豹尾“戛然而止”，给人不可磨灭的印象……

第四步 展示科幻

这一阶段，我们主要通过多种渠道，对一些优秀的科幻作品给予肯定、表扬，激发学生的创作热情。

1、组织比赛。每学期组织一次“校园科幻作文”大赛。大赛中，学生人人参与，获奖面达80%以上，目的是鼓励学生继续写科幻作文的兴趣。

2、汇编专集。平时注意收集学生的科幻作文，到一定的数量后，汇编成册。再把这些作品分发到学生手中，让学生阅读、欣赏自己的创作成果，体验成功的喜悦，进一步激发学生的创作欲望。对一些优秀的作品，推荐到各级报刊上发表，增强学生创作科幻作文的信心。

三、启迪与思考

科幻作文教学的实验与研究，虽然只有一年的时间，但留给我们很深的启迪与思考：

1、提高了写作水平。

实验前的调查显示，实验班六年级45人中，对课本作文感兴趣的只有9人，占20 %。实验后，对科幻作文感兴趣的有38人，占84.4%；对课本作文感兴趣的有36人，占80%。兴趣促成果，科幻作文的良好率达到了81%以上；作文的良好率，达到了85%以上。一大批优秀的科幻作文在各级各类刊物上发表，其构思之奇特，想象之丰富，情节之曲折，技巧之娴熟，令人赞叹不已。

2、满足了心理需求。

通过有序的训练，科幻作文在小学生中已备受青睐。实验调查显示，38.1%的学生认为科幻作文“好处很大”；47.2%的学生选择“好处较大”；而认为“好处较小”或不大的仅占14.7%。当被问及“你觉得写科幻作文最大的好处是什么”时，有47.4%同学认为在未知世界中探究很过瘾，14.6%的同学认为写科幻作文很轻松，13.5%的同学认为写完后特别有一种成就感。从调查结果分析，多数学生认为科幻作文想象丰富，构思奇特，情节曲折，令人身心愉悦，同时又深受教益。

3促进了思维发展。

想象力是思维的起点，是创造型人才重要的思维品质。科幻作文教学从想象力开始，为学生思维的发展提供了无限广阔的空间。学生在进行这些科学幻想的过程中，逐渐养成了敢于质疑，敢于批判，敢于创造的思维品质，有效地促进了思维能力的发展。

4、进行了科学启蒙

提高中华民族的科学素质，关系到新世纪中国的兴衰。科学幻想要从少年儿童抓起，已是刻不容缓的事。科幻作文教学的实验，让学生在实验园地上学到了课本上没有学到的知识，实践了一个个的科学梦想，感受到科学的神奇魅力，为培养学生的科学精神奠定了坚定的基础。

参考文献：

1、99、2000、2001、2002、2003年《科幻世界》1——12期。

2、《小学生科幻作文能力的培养》 作者：王永根 网上

3、2000年《超越梦想》 侯靖方、沈立江主编 浙江人民出版社

4、 1999年《科幻故事》 刘兴诗主编 大象出版社

5、1991年《小学作文教学设计》谈鸿声主编 华东师范大学出版

6、1986年《儿童发展心理学》许政授等主编 吉林教育出版社

7、2001年《教学研究》刘宪民主编

8、97年《97国际科幻大会论文集》