单元整体教学设计的结构和原则

单元整体教学设计的结构和原则

在《普通高中英语课程标准》（实验）（下面简称《新课标》）的理念下编写的现行高中英语教材，一共11本书或称模块，1—5为必修，6—11为选修。每个模块有一个大话题，每个单元有主题，每单元有3—4课，每课有标题。一个模块需要9周36课时完成，每个模块有3—5个单元，每个单元需要2—3周8—12课时完成。教师在备好每一课之前首先需要备好每一个单元，因为教材中编写者按照《新课标》理念提供了大量的教学材料，特别是很多阅读文章让教师和学生有足够的筛选余地，所以教师必须根据自己所面对的学生的具体情况进行有效选择，否则会顾此失彼。

每一套教材的编写者都有自己的设计理念、原则和整体把握，所以教师们在教学前要认真学习、研究并理解编者的意图，并在教学中充分体现。例如，北师版高中教材在教师参考用书的目录后都附有比较详尽的`编写意图和设计建议理念。如模块1—5（必修）课本中这样介绍：

教材特点：以话题为中心的单元。编写的前提是让学生们感觉所接触的话题和内容有趣并有意义，带有主题的文章为学生提供语言学习和交际情景，同时也为学生提供一系列的语言积累，这对于没有英语环境的学习者尤为重要。

掌握技能的过程有：（听说读写）学习策略；交流，表演，展示；技能整合等。语法学习使用自我发现法，首先是语言输入，阅读文章了解大意；然后是语法呈现，学生在文章中发现语法表达，阅读书后的语法小结；最后是训练或练习。词汇学习的三维方法：第一步，在阅读上下文中体会和理解词意；第二步，在上下文中学习词性等；第三步，完成单元课文学习，用学过的词汇围绕主题练习写作。

由此可见，编者的设计意图很明确，在符合语言学习认知规律中培养学生自主性学习的能力，特别是语法版块学习的设计意图打破了传统教学中以教师为主讲的语法学习模式。因此，教师在单元整体教学设计中既要充分了解编者意图，又要根据学生具体情况设计出既符合他们认知特点又能有效学习的教学内容。不同学校的学生英语程度不同，即便是同一学校、同一班级的学生英语程度也不尽相同，如何能够尽量让不同层次的学生都学有所得，笔者愿意分享一下自己的单元整体教学的设计建议和心得。

单元主话题意识，结合学生兴趣爱好围绕主题选择侧重点

每个单元都有一个主话题，围绕主话题的材料比较丰富，教师们可以在单元学习之前带领学生认真阅读本单元的内容安排，参考课本目录，并让学生们自己选择把他们最喜欢的部分作为重点。

一、结构内容：

其实施步骤分四步：单元通读→典型示教→强化巩固→迁移运用。以讲读课文（每单元第一、二两课作“示范篇”示法，以阅读课文（每单元第三课）作“巩固篇”得法，以独立阅读课文（每单元第四课）或课外导读作“运用篇”用法。体现“感知→理解→巩固→运用”的教学回归。

单元教学设计的结构

从上图中，我们可以看出，一个单元教学设计中可以包括多个“一节课教学设计”和“主题式教学设计”。需要注意的是，不仅在一个单元内部可以进行主题式教学，还可以综合两个或多个单元知识内容开展主题式教学。

二、单元教学设计的原则和注意事项

1、以单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系

2、体现单元学习的完整性

3、体现单元学习的层次性

4、多种教学形式相结合布教师主导、学生探究相结合

5、注重单元内容的综合运用

6、提供评价方法及模板

1、以单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系

2、体现单元学习的完整性

3、体现单元学习的层次性

4、多种教学形式相结合布教师主导、学生探究相结合

5、注重单元内容的综合运用

6、提供评价方法及模板