小数加减法的意义和计算教学设计

小数加减法的意义和计算教学设计

教学目的：

1。 使学生理解小数加、减法的意义，初步掌握计算法则，能够比较熟练地笔算小数加、减法。

2。培养学生的迁移类推能力。

教学过程：

一、创设情境，引导探索（引标）

1。旧知铺垫，诱发注意

A：填空：

13+11表示（ ）

13—11表示（ ）

在列坚式计算时，要注意什么？为什么？

B：同学们，老师这有两道题，看谁最快解答出来，并说出你用什么方法计算的，为什么用这样的方法计算。

（1）少先队采集中草药，第一小队采集了3735克，第二小队采集了4075克，两队一共采集了多少克？

（2）少先队采集中草药，两队一共采集了7810克，第一小队采集了3735克，第二小队采集了多少克？

2。设置悬念，激活思考

同学们，如果老师把题改一下，请注意观察：

（1）少先队采集中草药，第一小队采集了3．375千克，第二小队采集了4。075千克，两队一共采集了多少千克？

（2）少先队采集中草药，两队一共采集了7。81千克，第一小队采集了3。375千克，第二小队采集了多少千克？

提出问题：这两道题与前面两道题比较，它们有什么不同？你们还能解答出来吗？这就是我们本节课要学习的内容《小数加、减法的意义和计算法则》，板书（小数加、减法的意义和计算法则）。请同学们打开教科书，一起翻到P120——121页，到里去游览一下它的内容，你就知道如何去解决这种题了。

3。提出问题，寻找目标（定标）

通过自学，你认为要解决这两道题我们必须要掌握什么知识？<讨论>

让学生充分发言，表述自己初步掌握的知识，找出本节课要学习的教学目标，并板书本节课的教学目标：

（1）小数加法的.意义

（2）小数减法的意义

（3）小数加、减法的计算法则

二、追源问底，引导发现（探标）

1．分析加法的意义

（1）首先我们来解决第一个问题———加法的意义。请同学们看看，加法的意义是怎样说的，大家一起来读一读。（小数加法的意义与整数加法的意义相同，是把两个数合并成一个数的运算）我们一起来观察书上的例1：

提出问题：（抽查学生回答）

A。本题的已知条件是什么？所求问题是什么？

B。用什么方法计算？为什么用这种方法计算？是不是与整数加法一样？

C。如何计算？它与整数加法计算上有什么相同的地方？也就是列竖式时要注意什么？

D。计算结果的小数末尾的0我们如何处理，为什么？

（2）练习：P120页的做一做：

21．6+5．4 12．03+0．875

2。分析减法的意义

（1）现在我们来解决第二个问题———减法的意义。请同学们看看，减法的意义是怎样说的，大家一起来读一读。（小数减法的意义与整数减法的意义相同，是已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算）我们一起来观察书上的例2：

提出问题：（全体学生或个体回答）

A。本题的已知条件是什么？所求问题是什么？

B。用什么方法计算？为什么用这种方法计算？是不是与整数减法一样？

C。如何计算？它与整数减法计算上有什么相同的地方？也就是列竖式时要注意什么？

D．碰到被减数的小数位与减数的小数位不一样多时，我们要怎么处理？为什么？

练习：

6．07—4．89 10—0．41

3。小数加、减法的计算法则（填空形式）

从例1、例2，同学们能否概括小数加、减法的计算法则呢？

指着例1、例2的计算过程，引导学生归纳出计算法则：

（计算小数加、减法，先把各数的小数点对齐<也就是把相同数位上的数对齐>，再按照整数加、减法的法则进行计算，最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点。）

4。小数加、减法的验算方法。

提出问题：小数加、减法的计算法则与整数加、减法的计算法则一样，哪小数加、减法的验算方法与整数加、减法的验算方法该不该相同呢？

5。悬念释疑

同学们，这下你们明白小数加、减法的意义和它的计算法则没有呢？请同学们分别再说说。

三、迁移运用，巩固深化（用标）

1。计算下面两题，并且验算

（1） 12。16+5。347 （2） 0。4—0。125

2。判断下面的题列式是否正确

1 0。3 1 8。4 3 2 1 6。4 8。3

— 8。5 + 1。5 6 8 — 0。4 8 + 1 0。1 7

2。8 1 10。0 0 0 1。1 6 2 0。0 0

3。红星小学的同学修理桌椅节约了事40。25元，装订图书比修理桌椅少节约了却3。7元。一共节约了多少元？

4．请同学们结合生活实际联系今天所学知识，编一道加法应用题和一道减法应用题。然后同桌做后再改评。

四、小结知识、质疑问难：（结标）

你认为我们今天学习了哪些知识，你能说出来吗？

五、作业：

P123的练习二十六的第二题。