《回乡偶书》片断赏析范文

《回乡偶书》片断赏析范文

《回乡偶书》片断赏析范文1

孩子们学习古诗《回乡偶书》（少小离家老大回），在品读诗歌的过程中，孩子们讨论交流的兴趣很浓厚，我在小组中也听到了许多读诗后的体会和感想，汇报反馈时，一位同学把整首诗的意思都说出来了，最后说了诗人高兴的回到了自已的家乡。于是我问（以下是一段当时的教学实录）

师问：贺知章回到家乡的心情是怎么样的？

生：高兴的"、兴奋的、激动的

师：那你们带这种心情读读诗歌

（孩子们又读了一遍）

师：你们还有什么体会吗？

（生摇头）

师：我也来读读古诗

你们感受到了什么？

（师读的时侯生已举手）

生：我感受到诗人回到家乡时也很伤感

师：为什么伤感，这样读行吗？

生踴跃举手谈体会

正如上面的这首古诗中，诗人少小离家，老而归的伤感学生无法体会，所以作为教师的我做了这一段引入，且不论这样的辅垫引入是否有违自主性学习的理念，但对于体会诗的中心蕴味效果却是很明显的，课堂上的很多问题是教师预设之外的，这就要靠教师的生成机智了。

《回乡偶书》片断赏析范文2

领悟诗意

师：为什么作者在“儿童”的眼中成了客人呢？请找出说明原因的诗句。

生：是“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”

师：找对了。请分小组说说诗句的意思。

生：(小组练说)

师：能说说诗句的意思吗?

生：我小时候离开家乡，年纪大了回来；家乡的口音没有改变，两鬓的头发已经疏落了。

师：前半句增补了“我”显得较完整，后半句能说得通顺些吗?

生：两鬓的头发已经疏落了，但家乡的口音没有改变。

师：这样就通顺多了。理解诗意，有时可以将诗句中的词调换一下顺序。面对“鬓毛衰”的作者，“儿童”是怎样的呢?

生(开)：儿童相见不相识，笑问客从何处来。

师：理解诗句的意思吗?同桌相互说说。

生：(同桌练说)

师：谁愿意来交流交流?

生①：儿童见了不认识，笑着问我从哪里来。

生②：村里的小孩子见了我一个也不认识，咯咯地笑着，问我是从哪里来的。

生②：孩子们都不认识我，笑着问：“您是从什么地方来的呀?”

[简评]从理解词语到理解诗句，循序渐进；注意同桌、小组说后再交流，使学生人人有动脑思考、动口说话的机会；渗透理解诗句“增补、调换”等方法，让学生掌握规律，提高“学力。。

体会感情

师：面对和“儿童相见”这一情境，作者的心情怎样呢?从哪里可以看出?

生①：作者有点难过，“我”是你们的前辈，你们都不认识“我”了!这从“儿童相见不相识”可以看出。(众笑)

生②：从“笑问客从何处来”的“客”，我感到作者有点伤感，因为“儿童”已把作者当外人了。

生②：从“少小离家老大回”，我体会到作者回乡的心情应该是急切、高兴的。

生④：还有，从“乡音无改”可以看出作者时刻在想念家乡。

生⑤：从“鬓毛衰”，我体会到了作者因岁月不饶人而产生的无可奈何的心情。

师：结合诗句体会得真深刻!请大家朗读这首诗，要读出感情来。

生：(读)

[简评]体会诗人的情感是教学的难点。教师因势利导，创设情境，让学生“入境悟情”、“披文悟情”。对学生的体会，不以“标准化”答案来限制和判断，体现了新课程“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”的理念。

进行表演

师：这首诗，我们可以把它编成故事演一演，你们愿意吗?

生(拍手、兴高采烈)：愿意，愿意!

师：表演要注意些什么呢?

生①：要有道具。

生⑦：人物的动作、神情、语言要表演好。