网络手段之下的作文教学

网络手段之下的作文教学

迈入新世纪后，人类实质上处在网络媒体时代与传统媒体时代新旧交替中，在这种时代交替中，人们学习的方式也会有所改变，传统教学模式面临着挑战。网络教学异军突起，它运用Web页的等一些不同以往新技术手段，建立了崭新的教学模式。

网络教学是指以互联网或局域网作为教学传输系统，为学习者传播教学内容，利用网络特性和资源来创造一种有意义的学习环境，以便更有效地促进和培养学生的学习活动。网络学习环境应包括多种资源并且支持协作学习，网络活动因此而成为学习活动的一个组成部分。网络学习环境可以给学生提供大量从教科书或教师讲课中难以获得的信息。

网络教学根据传输距离和信息应用范围与技术手段的不同，可分为课堂网络教学和远程网络教学。鉴于目前中小学校教学的实际情况，本文主要讨论课堂网络教学技术手段对于作文教学的实际影响与作用。

网络条件下作文教学

无论是传统学习或网络学习，交互在学生的学习、记忆以及教师授课效果等诸多方面均起到关键性的作用。因此要在网络条件下成功实施作文教学，是离不开交互这一网络教学非常重要手段。“交互是在某种学习环境中，两个或两个以上的个体间进行的双向交流，其目的在于促进学习任务的完成或人际关系的构建。因此，交互对于教师和学生来说，是一种接收信息反馈和学习活动自适应的方式。”利用“强交互性”这个计算机的主要特征，通过CMC（Computer Mediated Communication）媒体通信可以数字化地发送和接收教学信息。将计算机作为自控教学机器来提供学习课程，已经成为教学的有效方法。特别是网络中Web页面远远超出了单一的文本形式，可以包含各种音频和视频多媒体表现形式，使课本、学习指导、学习手册等都可以通过网络提供学生。学习中真正的交互活动表现为教学系统与学习者之间的实时、动态和双向的交流。在一个网络环境中，交互不仅仅是在计算机屏幕上单纯地选择菜单或点击图标，而是要包括学习者的一些复杂活动，比如参与、反应、解释、问答、步调、讨论、询问、链接、建构、分析和综合等。同时网络把超文本技术引入教学活动之中，允许多个个体通过浏览器以非线性的方式从成千上万的信息源获取信息，也可以向任何个人或机构完整地传输多媒体文件。基于网络的这些特征，像搜索教学内容，链接内容，阅读文本这类交互活动，不论它属于教学交互还是人际交互，都可以在网络系统中实现。这种机制赋予用户对信息进行动态控制的权利，使网络学习系统的用户可以自行控制学习情景。而这种交互活动为作文教学在网络上的实施奠定了基础。

众所周知，作文教学是字、词、句、篇的综合训练，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，发展认识能力，提高审美能力和培养健康的个性的任务。学生一篇作文的完成，离不开师生之间的交流，学生与学生之间的"交流，因此，就其特性而言，作文教学本身对交互性的要求是非常强的。然而，由于传统的班级授课制的束缚，使师生之间的交流并不平等，学生写作思路不能有效地打开，并往往束缚于教师的作文思路。对于每个学生而言，这种与老师交流的机会也是不均等，在班级中教师的注意力，集中于强势群体（上课时能积极发言者），弱势群体由于缺少与老师交流的机会，作文上往往更屈从于教师与强势群体的写作思路，如此恶性循环下去形成“强者恒强，弱者恒弱”的马太效应。弱势群体的学生的写作自信心因此而倍受打击。在网络教学技术条件下，能有效地改变这一弊端，首先网络能使教师与学生进行双向交流，这种交流就机会而言每个学生都是均等的，而且教师可以随时查看每个学生作文的全过程，与学生交流在作文过程中遇到的问题，如选材，某段落的安排等。而且由于网络传输的多向性，当教师发现部分学生作文时面临相同的或类似的障碍时，可以在同一时间内将同一指导意见多向发送到不同学生；还可以展开网上讨论等，使得人际交互相对传统教学交互活动更具有共时性，灵活性和双向性，促进教学效率的提高。这种个别化辅导突破了原有教学形式中的空间和时间上的限制，使班级授课制中的弱势群体能更有效地从教师那里得到帮助，同时教师也可适时地让学生通过网络手段进行协作化学习。其效果是原先班级授课制中教师边巡视边指导所不及的。

（1）建立新模式革新了作文的传统流程模式

鉴于前述，我们可以了解到新教学模式最大的优点即在于学生之间，学生与老师之间能及时交流，作文材料共享等，能实施集体教学中的个别辅导。在这种教学模式中，能积极推动学生群体的协作化学习，在这一学习过程中学生也在主动进行知识建构和意义建构的过程，这种双向或分向交互符合当代教育的发展规律，能够有效地发挥学生学习的能动性和创造性，从而在更高的认知层次上达到对知识的掌握。

这种崭新的教学模式是基于教育心理学中的重要理论—建构主义，它认为学习是一种建构过程。知识来之于人们与环境的交互和完善，以形成新的表述。因而这一内部表述是一个开放的体系，一个新的知识单元的学习是建立在原有知识结构之上的。在知识的传递中，每一个学习者对现实世界都有自己的解释，从而造成对外部知识理解是各异的。因此，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是行为产品（学习结果）。关键在于学习者的知识结构是怎样地发挥作用，如何运用自身知识结构进行思维。在这种理论指导下，就形成了如下教学流程：机上构思、积累素材→机上讨论→机上作文→机上交流评价→机上激励。这些流程将为学生拥有学习过程的主动权，同时为学生提供一个有援的学习环境，提倡学生学习的主动权并非意味着他们的任何学习活动都是有效的，当学生遇到问题，网络化的教学将为学生提供有效地帮助。如可以通过网络向其他学生或教师求援，这时教师的作用不再是全能的指导者，而是作文活动的向导，合作者及援助者。这种角色的变化决定着网络化教学不仅仅是教学形式简单的转换，而是作文教学观念的转变。是整个作文教学从内容至形式的整体改变。下图是集体教学模式下多媒体作文教学的个别化指导模式：

学生

援助、咨询 协作、交流

在具体的教学操作中，每个教学流程的环节都将实现上图的学生之间、师生之间交互，协作，咨询等教学目标。

如修改作文一向是学生较为头痛的老大难问题，但通过网络，我们可以实现以下意图：确定修改标准——修改作文——网上修改稿交流——个别指导。

具体作法：由学生根据确定的修改标准进行文章修改，通过校园网平台进行交流（如修改理由的陈述等）还可以发E-mail至被修改文章的作者进行商讨，体现了协作学习的精神。此时教师还可通过网上邻居对一些困难同学进行指导，将一些优秀的修改稿发送过去以帮助那些困难同学尽快赶上整个班级步伐，这种指导方法第一照顾学生的自尊心理，使他们较少抵触情绪，第二可打破空间限制，如教师发送范文时，可同时发送多份。

又比如设计“照片纪念册”一课时，事先请学生们根据作文的要求，选择自己最有意思，最能反映自己的性格特点的一张照片，输入电脑，通过网络，学生打开文件夹，选择某位同学的照片写他的事。教师将该生本人和别人写他的文章合在一起，配上照片，再通过网络传输到全体学生的屏幕前进行交流、评改。这样在构思时，围绕一个问题目标出发，沿着各种不同途径思考，发散出去，培养了学生的发散思维。这两种思维有机地结合是进行创造性思维的重要基础。写作是一项复杂的心智技能。其能力是在写作活动中稳固的心理特征的综合。因此作文教学中，教师重要的是关注并帮助学生排除各种写作心理障碍，使其心理活动规律与写作活动规律相协调。网络化教学为我们提供了这样的便利：在传统模式中教师不能很方便地随时查看学生们作文时的情况，而利用多媒体网络教学系统则可很方便地即时查看学生作文的全过程，对于那些作文较困难的学生可以随时点拨，最大限度提高学生对于作文的自信心。作文时学生也可以在网上结对子协作学习，互相帮助，有效地发挥学生能动性。

网络化教学模式改革了传统教学模式许多不足之处。首先拓宽学生作文素材积累空间，旧模式中学生作文素材积累是依靠旧有的经验，一旦遇到学生经验匮乏，便束手无策，学生作文时往往无从下笔，原因即是由此而来。而新模式则能培养学生创造思维，聚合学生多种思维，引导学生既能紧扣主题去作文，又能有新颖性、独创性。因为每个学生生活都有其特殊性、差异性。世界上没有完全相同的两片树叶，利用网络可以达到信息资源共享，奠定素材积累的基础，培养学生聚合思维和搜集、获取信息的能力。对落后学生能提供有效帮助，使他们不再为作文困难而苦恼。如在网上建立作文素材库，发动学生能利用各种手段积累素材，像照相，把生活中的事拍成照片，输入电脑；或者用画笔画下一些图像存在电脑里；再如文字的描述，有条件还可摄像，做成视频文件存入素材库，多手段搜集素材首先培养了

【网络手段之下的作文教学】