中学作文训练命题的基本模式与方法浅探

2018/3在中学语文教学中，作文教学一直是个难题，其存在的问题很多，也很复杂。作为其中的一个重要环节，作文训练的命题有待科学化。多年来，笔者一直致力于中学作文教学的研究与实践，其中就包括了作文命题科学化的研究。所幸根据中学作文教学的内在规律和教学基本方法，发现了作文训练命题的基本规律，经过反复的实践与完善，总结出了作文训练命题的一般模式，中学的作文训练，应该按照这样的模式来命题才比较科学、正确和合理。现在把它整理出来，一是对其科学性作更广泛的验证，以求进一步的充实与完善；二是希望能够对中学作文训练命题的科学化切实发挥其应有的促进作用。一、作文训练命题的一般模式总的来说，平时教学中作文的命题，比较适合以具体文体写作训练为中心，融入普通课堂教学的一些基本元素来设计。即，每一次作文训练的主要目的应该是教学生学会记叙文、说明文和议论文这三种基本文体中某一种具体文体的写作，同时有机地融入课堂教学的一些基本元素来设计。具体来说，应该按作文训练的序次、训练项目、目标要求、参考范文、注意事项、练习题目共六个组成部分来命制。其命题的一般模式如下。1. 第 次作文2. 训练项目文写作3. 目标要求（1）表现手法或对象、内容。（2）文体的基本要素的表现。（3）篇章结构、段落层次结构。（4）材料组织的顺序。（5）语言表达方式、方法。（6）写作的程序与要领。4. 参考范文的《 》5. 注意事项（1） 。（2） 。6.练习题目（1）家庭生活：① 。② 。（2）学校生活：③ 。④ 。（3）社会生活：⑤ 。⑥ 。二、作文训练命题模式各部分的拟制方法1. 作文训练序次平时的作文训练教学，应该给各次作文训练排序，标明这是第几次作文训练，这就是作文的序次。作文序次在第一行顶格书写，一般应表述为“第一次作文” “第二次作文”或“第三次作文”等。2. 训练项目由于每一次作文训练教学的主要目的是教学生学会一种具体文体的写作，因此，其作文的中学作文训练命题的基本模式与方法浅探◎贵州 / 滕树科摘要：平时作文训练，其命题应该是以具体文体写作的训练为中心，并且必须融入普通的课堂教学元素，按作文训练的序次、训练项目、目标要求、参考范文、注意事项、练习题目共六个部分来设计。关键词：作文命题；具体文体；作文训练；命题模式。作文教学42万方数据2018/3命题，应在首要位置规定本次训练具体文体是什么。训练项目就是用来规定所教学写作的具体文体类型，其拟法就是具体文体名加“写作”，如植物说明文写作、动物说明文写作、建筑物说明文写作、程序说明文写作等。笔者在实际教学中，基本上是按这样的方式来设计的。比如，教授说明文写作，就先教学生学习人物介绍的写作，下一次训练就教授介绍一种植物，再下一次训练教授介绍动物等，笔者从来不笼统地要求学生写成说明文。对记叙文、议论文等基本文体的写作训练也一样。如果训练项目是人物介绍的写作，其后面的评改与评讲，主要是看学生实际所写的作文是否符合介绍人物的文体要求和写作规律；符合了，说明学生学会了这种具体文体的写作，其作文就是成功的；反之亦然。3. 目标要求在作文训练中，仅仅有一个训练项目，只规定文体是很笼统的，不便于落实，要在教学中切实地实施和落实，还必须把其写作方法再具体化为可操作的目标要求。目标要求一般是依据所教学写作的具体文体及其写作元素来设计，其内容必须具体实在，具体内容有：主要运用的表现手法、写作表现的对象与主要内容、文体基本要素的表达、具体运用的表现手法、文章的篇章结构形式和段落的层次结构形式、材料组织与安排的顺序、语言表达的主要方式方法和行款格式，以及一般的写作规范和写作程序方面的写作方法等。其一般拟法是：第一条规定主要运用的表现手法，或表现的对象与内容；第二条规定文体要素的把握与表现（记叙文有六要素、议论文有三要素，说明文主要是说明方法）；第三条规定写作中材料组织安排的先后顺序；第四条规定与所训练的表现手法相适应的篇章结构形式和段落层次结构；第五条规定语言运用和表达的主要方法，最后再规定写作程序方面的写作方法。当然，此目标要求的设计，实际教学时不必原原本本地依此照搬，应该针对具体情况来灵活拟制。初学议论文写作，就应该按议论文的一些基本文体要素来设计，如议论文的三要素，篇章结构和段落层次等。比如，我在教授论述式议论文写作时，就是这样设计其目标要求：①论点：中心论点+分论点②论据：事例论据+事理论据③论证：例证法、引证法、对比论证、比喻论证（根据需要选用）④层次：中心句+支撑句（事理论据和事例论据）⑤结构：总分总式4. 注意事项每一种具体文体写作训练的命题，在训练项目和目标要求之外，还要针对学生学习有可能出现的失误与产生的带普遍性问题提一两条注意事项，以防患于未然，以确保学生的写作练习充分有效地达到训练教学的目标要求，写出符合教学目标的作文来。比如，教学生学习人物介绍的说明文写作时，常常遇到学生写成了写人的记叙文或记事的记叙文，这时就应该强调注意介绍人物与写人记事记叙文的主要区别。5. 参考范文参考范文这项一般是为学生作文提供一个范例，以便使学生在练习写作时能够借鉴学习。一般是从课本中选择相应的课文，其具体的拟法是作者姓名加作品名。比如，立论文的写作，就应该把吴晗的《谈骨气》提供给学生模仿和学习，把它作为练习写作的范文。因为吴晗的《谈骨气》比较充分地体现了这种文体写作的一般规律，即标题的拟制、中心论点及分论点的确立与提出、事例的叙述与分析、结构和层次的安排、以及语言表达的方式方法等，这对学生学习例证法立论文的写作有很切实的引领作用。6. 练习题目（1）拟制练习题目应该注意的问题作文教学43万方数据2018/3由于每次作文训练教学的主要目的是教学生学会某一种具体文体的写作，而不是单纯地为了完成一篇文章的写作，实际练习写作的文章不过是作为一个例子、载体，因此，其用于练习写作的题目，既要受到一定的限制，又应该给予学生一定的自主选择的自由。故而练习题目的拟制，应该注意以下三个方面的问题：第一，用于练习写作的对象和内容必须属于具体文体表现的题材范围。拟制练习题目时，首先要考虑必须选择属于具体文体表现的内容，不能把那些与之不相关的甚至于风马牛不相及的题目作练习题目。比如，教学生写作说明介绍房间的构造和陈设的说明文时，应该给学生提供如下的作文题目： “我们班的教室” “我的小天地” “爸爸的书房” “老师的办公室”等。像这种类型的作文题目，都属于说明文写作表现的题材范围，适用于练习写作这种说明文。第二，写作对象与内容必须来源于学生自己经历过的生活。在拟制练习题目时，用来练习写作的题材，须指向学生经历过的、熟悉的现实生活和事物，最好直接指向学生直接面对和特别关心的、有比较深的情感体验的事物，让学生有素材可写的，从而及时投入写作练习，不要把超越学生生活和心理年龄的题目作为练习题目。比如，教学生学习写人记叙文的写作，就可以让学生从自己的好朋友、同桌、老师、父母或兄弟姐妹中选择自已最想写的来写。这个学期笔者主要是教议论文写作，选择了学校的办学理念“改变，从阅读开始”、校魂“团结就是力量”作练习写作的题材，让学生练习写作。第三，用于练习写作的对象、内容要给学生一定自主选择的自由。从具体文体写作训练教学的角度来看，作文训练的命题不应该是确定为一个固定的标题，而应该拟几个标题，或者设计出标题的几种拟制模式，供学生根据自己的情况和喜好去选择，让学生从中自主选择最适合自己的一个，也可以模拟其标题的拟制方法另外拟制。上文提到的初三作文训练，给学生练习的题目，我并没有仅限于以上两个，还拟了一些富于现实性和新意的题目供学生选择，允许学生从中选择自己喜欢的题目来写。比如，由于学校认识到学生玩手机对其学习产生了极大的影响，学校严禁学生带手机进入校园，就把手机作为练习写作题目的选项之一。有一天笔者上课时，只有一个同学响亮地喊“老师好”，别人有的是哼有的不喊，那一周的作文训练，我就让学生把“敬礼”作为其中一个练习写作的题目，让他们把自己的理由说出来。不仅如此，为防止这些都不是学生所想写的题目，我还允许他们另外找适合的题目来写。（2）拟制练习题目的方式具体而言，作文练习题目的拟制，一般有以下三种基本方式：第一，选择式命题。即按家庭生活、学校生活和社会生活三个方面，各拟一至二个比较符合学生生活和心理年龄，又最能体现这种文体特点的题目或题材范围供学生参考与选择，让学生从中自主选择一个最适合自己的题目来写，也可以自己另外拟题。第二，半命题式方法。就是针对该文体及其表现方法拟出几种常规拟法给学生参考，让他们自主拟题或选择题材范围。比如，散文有某某赞、某某颂、某某赋等，议论文类有谈某某、某某小议、读某某有感等，记叙文类有某某二三事、特别的某某等。第三，综合式命题。就是把上述两种命题方法综合在一起来设计。在作文训练教学中适用性较广。三、关于作文篇幅的问题这里补充说明一下关于篇幅的问题。在传统的作文教学中，大多数作文的命题都要对文章的篇幅作严格的规定。笔者认为，平时作文训练，作文的篇幅不是主要方面，没有必要作特别的规定，还是顺其自然比较好。作文教学44万方数据2018/3《孔雀东南飞》中有诗句： “奉事循公姥，进止敢自专？”其中“敢”字，若按正常义理解，句子是一般性的疑问句，不能表达刘兰芝鲜明的情感态度。其实这里的“敢”是“岂敢、怎敢”之意，句子表达强烈的反问语气，诗意为“行事都顺着婆婆的意思，一举一动哪里敢自作主张啊？”这就明确表达了刘兰芝尊重婆婆、不敢自作主张的鲜明态度。诗词中类似这样的例子还有很多。辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中有“可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓”之句，句中“可”即是“岂可、哪可”之意，正是这“可堪”二字，使全句成为强烈的反问句，表达了词人对统治者偏安一隅，不思收复中原的不满之情。鲁迅先生在纪念“左联五烈士”时，曾写下一首小诗，其中有“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”之句，其中的“忍”字，若解释为“忍心”，显然违背诗人情感，只有解读为“岂忍、怎忍”，才能强烈地表达鲁迅对战友惨遭杀害的悲愤心情。正因为不忍看到革命青年被害，才激起仇恨， “怒向刀丛觅小诗”，显示强烈的战斗精神。韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》中有“欲为圣朝除弊事，肯将衰朽惜残年”之句，句中“肯”也是“岂肯、怎肯”之意，表达诗人虽暮年体衰，仍不肯惜身，愿为朝廷献出一切的心志。从这些例子中，我们会发现诗句中“敢”“可” “忍” “肯”几个词在句中作反向解读时有三个共同特点：一是词语本身在句中表示反问或暗含反问的语气，答在问中，观点鲜明，情感强烈。二是这些词若按正常词义解读，违背诗意或诗人情感，只有作反向解读才符合诗意。三是这些词翻译时均应在词前加“岂” “怎么” “哪里”等表反问语气的词语，明确表明诗句中的主体不愿做某事。这正是古汉语中的“正反同词”现象。正反同词是客观存在的语言现象，是指词语在共时的语言背景下，具有两个互相对立“敢”还是“岂敢”— —古诗词中几个“正反同词”的理解◎安徽 / 李凌会摘要：近几年高考古诗词鉴赏题，多次考查“敢” “ 肯” “可” “忍”等词语在诗句中的语境义理解。教学中也发现很多学生对这类词语的解读缺乏正确认识，以致影响句意及诗歌情感的解读。这种语言现象，其实为古诗词中“正反同词”在具体语境下的词义解读，有其特点和规律。关键词：古诗词；正反同词；词义理解说词论句总之，作文训练是中学作文课堂教学的重要组成部分，其作文的命题，必须依据中学作文教学的根本目的，以具体文体写作训练为中心，同时融入课堂教学的基本元素来设计。以上作文训练命题模式就是据此总结和设计出来的，因此对作文命题的科学化是有一定的促进作用的。在实际的课堂教学中，作文训练命题就应该按照这样的模式来设计。参考文献：[1] 滕树科，张绍克.中学作文教学本质浅论[J]．贵州教育学院学报（社会科学），2006，（3）．[2] 滕树科.子文体教学：必须遵循的基本原则[J].新作文·中学作文教学研究，2008，（3）．作者简介：滕树科（1968—），男，贵州省松桃县盘信民族中学高级教师，主研方向为中学作文教学。45万方数据