转载《浅谈农村中学作文教学的病痛与革新》

——浅谈农村中学作文教学的病痛与革新

湖北松滋市宛市中学“创新写作教学研究与实验”课题组 黄华斌（434205）

作文，作为语文教学的“半壁江山”，许多语文教育工作者在这块土地上辛勤耕耘，积极探索，大胆实践，勇于创新，为作文教学积累了宝贵的经验。各类创新作文、新概念作文、放胆作文、真作文等不断涌现，异彩纷呈。可是，农村中学的作文教学，却一直在“高耗低效”的低谷中吃力前行，教师不愿教，学生不愿写，农村学生作文普遍存在的八大通病的现状令人堪忧。

1．望洋兴叹，敬而远之。在学生心中，作文无异于是一片汪洋，无边无际。听到作文就害怕，提起作文就头疼。我校在启动“创新写作教学与研究”课题实验之前，对全校学生的阅读与写作现状进行的一次调查结果显示：喜欢作文课的占18.75%,喜欢写作文的占7.83%,不喜欢作文课的占38.75%，而不喜欢写作文的达到了63.12%,对于作文课和作文持无所谓态度的分别占26.5%和29.5%。结果令人震惊，但细想来，学生不喜欢作文已在农村中学成为不争的事实。

2．无米下炊，腹中空空。学生不喜欢作文的一个重要原因就是缺乏素材，无话可写，作文时“无米下锅”。农村学生信息闭塞，生活空间狭窄，加之课外阅读少。在他们看来，没有什么可写，没有什么值得一写。写来写去，不外乎是家庭琐事，校园故事，乡村见闻（其实谈不上见闻），陈谷子烂芝麻，千篇一律，毫无新意，也就更谈不上有着自己的冷静思考和独特见解了。

3．闭门造车，自导自演。没有了生活的源头活水，没有了写作的素材，学生便不约而同的走进了写作的死胡同——闭门造车，自导自演。其中的多数人更是信口胡诌，读来令人啼笑皆非的事情就数见不鲜了。

4．无病呻吟，虚情假意。读着一题为《母爱》的文章，不仅不能为情所动，反而不禁一笑，此为何故？学生的文章中，写到母亲夜中背我上医院，就来一句：“我激动得流下泪来”，写到下自习后还看到班主任在灯下备课，就来了句：“老师啊，你真伟大啊！”如此之言，怎不令人哑然失笑呢？此类虚情假意之辞在现今的学生作文中随处可见。真是“笑着写哭泣的文字”。

5．目中无“我”，丧失个性。学生一写作，往往就迷失了方向，找不到了“我”自己。作文中看不到一个有个性、有灵气的“我”，要么是一个冷静思考的旁观者，在叙述一个自认为或喜或悲的故事；要么是一个千人同面的克隆人，主题相近，人物复制，材料雷同，情感一致，毫无自己的个性。

6．不知所云，意旨不明。篇幅较短的，泛泛而写，内容肤浅，空洞无物；篇幅较长的，罗里罗嗦，洋洋洒洒。学生作文纯为故事而叙事，读来如水中捞月，雾里看花，体悟不出作者的感受、情思、思考等。

7．衣不蔽体，伤痕累累。一是别字太多，生疏少见的字词尚且不说，连“再”、“哼”等常用字误写的频率也越来越高；二是文句不通，重复罗嗦，句子混乱；三是书写潦草，卷容马虎，肆意涂改，辩认不清，缺乏一个清秀整洁富有美感的文面。

8．肆意克隆，文风不正。作文辅导书籍泛滥成灾，为学生抄袭提供了巨大空间。抄袭复制是当前农村中学生作文的流行病，也是顽疾，而且愈演愈烈。轻则删改套用，改头换面；重则克隆复制，全文照搬。本着一切“拿来主义”，为我所用，毫不讲究文德文风，令语文教师真假莫辩，不明实底。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”可喜的是，新课程改革的理念及高考、中考新的作文命题形式为我们的作文教学开辟了一个新的广阔空间。倡导话题写作，鼓励张扬个性，注重情感体验似一缕春风正在唤醒沉睡的农村语文课堂。针对农村中学作文的现状，经中语会批准，我校实施了“创新写作教学研究与实验”，从以下几个方面尝试革新作文教学。

1．拓展渠道，激发兴趣。“兴趣最好的老师”。教师首先要培养学生对作文的兴趣，引导他们做一个爱读书、爱写作的人。而激发学生的发表欲就是一种最有效的引趣方式。我校在“创新写作教学研究与实验”实验班级建立五种途径激发学生的发表欲。一是在实验班级之间开展“创新写作交流报告会”，班级交流，学生主持，作者朗读，教师点评；二是办好《实验通讯》，每两周一期，每期交流10篇创新习作，并附教师点评；三是办好校刊《南河》（已出刊70期），每学期一期，每期刊发学生习作100篇；四是借助网络，学校在校园网上建立了文学社团专栏，作为学生自由交流的基地；同时，学校南河文学社加入了《语文报》网“文学社”专栏，申请了空间专供学生发表习作，同时和全国各地兄弟学校进行交流。五是组织好每年一度的“南河金秋作文大赛”（已办14届），全员参赛，发现新人。

2．更新理念，张扬个性。“鼓励有创意地表达，充分地张扬学生的个性。”无疑是新课程和创新写作教学的最鲜亮的一笔。第一，教师在作文教学中要让学生积极地参与生活，观察生活，体验生活并进而感悟生活。要帮助学生树立“小事情做出大文章”的作文思想，从身边的人和事写起，从自己的生活写起，关注生活中的新鲜事、点滴事，并真实地表达出来，说真事，抒真情。如我班一学生就身边流行的“赌六合彩”现象写了一篇感受真切的文章《赌码之风，当休矣》，运用许多笔墨铺排了赌风之盛，而且写了公、媳因买码而和好如初，妹妹听说老师也赌码的细节，真实地记录，真切地表达了自己的看法和担忧，并发出呼吁。有人却认为这篇文章不好，不宜提倡，因为他写了生活的阴暗面，而且个别细节不宜写进文章，应稍作变通。我认为，难得学生有这样的真实！比如他写自己举家皆赌，这本身就需要勇气。只要作者的世界观是正确的，文章就没有思想上的问题。作为教师，应该鼓励学生写这样真实的文章。第二，教师要尊重学生的个体差异，允许不同的学生有不同的层次的写作，分层导写。允许学生对同一事物有不同的见解和观点，各抒已见，提倡争鸣。第三，要注意培养学生正确的文德文风，要杜绝学生作文中的抄袭现象，不可将借鉴模仿等同于抄袭，更不能为了应付考试而鼓励学生抄袭和造假。

3．对症训练，形成序列。作文教学是长期的系统工程，没有日积月累，没有扎实的训练，难见其效。而作文的训练更是难成序列。我校“创新写作教学研究与实验”的一个重要内容就是作文训练序列性的研究，本着精编、实用、序列的原则，我们组织首批实验教师开发编写了一套《个性化写作与创意表达》校本实验教材。七年级版教材经过实验教师进行本班试验后整理编辑了十二个教学单元，分“亲近文学”、“品味童年”、“我的最爱”、“师生对话”、“话说长江”、“感受自然”等十二个话题。每个单元由导入训练、例文品读、写作津梁、思路拓展、创新升格、延伸训练等板块构成，范例既有名家精品，也有本校实验班学生创新成果。每单元一至两个写作训练重点，如第一单元“亲近文学”我们安排的是“阅读，奠定写作的根基”；“品味童年”单元我们安排的是“点线组合话童年”；“我的最爱”单元我们安排的是“放飞心灵的风筝”等。同时，分级递进，突出重点又相互渗透与融合。如“亲近文学”一单元的编写规划是：七年级，亲近阅读，积累语言；八年级，读写结合，改写扩写缩写；九年级，感受文学，评点赏析。像这样，每三周完成一个教学单元，层层推进地训.