严师出高徒作文

篇一：严师未必出高徒一辩立论陈词 自古以来，“严师出高徒”这一俗语一直广为流传，然而，今天，我们不禁要问：“严师”一定出“高徒”吗？ 我方认为：严师， 未必出高徒。下面我将从三方面论证我方观点。 第一：从哲学理论上讲，人的前途命运是把握在自己手中的。唯物辩证法告诉我们：事物是变化发展的，内因是事物变化发展 的根本，而外因是事物变化发展的条件，并且外因最终要通过内 因起作用。不论在什么情况下，起决定作用的都是内在因素。也 就是说，一个人能否成为人才，在于其主观能动性，也就是我们 平时所说的“态度决定一切”和“能力决定发展”。唯物辩证法还 告诉我们：世间的一切事物都不是绝对的，都具有一定的局限性 和两面性。也就是说，“严师出高徒”这句话本身在逻辑上就是错 误的。一个自己主观好学，积极进取，自觉自律的人，即使没有 “严师”也能有所成就；一个主观不努力，不求上进，放任自己 的人，那不管是“严师”还是“名师”，都是没用的。 第二：从 现实的角度看，古今中外，有才干的人如同天上的明星，数不胜 数，然而他们是否都出自“严师”门下呢？古今中外，“严师”也 不乏其人，然而他们的学生是否都功成名就了呢？是否都能称之 为“高徒”呢？在这些“严师”的教育下，又有多少人对学习由 爱到恨？有多少人失去了欢笑？有多少人承受不住巨大的压力而 中途放弃，甚至走上不归路了呢？假若“严师”一定能出高徒， 那为什么老师们还要研究新的教学方法，个个“严”字当头不就 万事大吉了吗？假若“严师”一定能出高徒，那本文来自： WWw.bDFQy.com 帆文摘:严师出高徒作文我们为什么不去跟着“严师”一起学跨栏，成为第二个刘翔，为国争光呢？我 们不否认，有少部分孩子的成才，可能与教师和家长的严格“管 教”有关，但这只是在抹杀他们的个性和快乐，牺牲大多数学生 利益的前提下 所换取的局部的成功，其成功率是很低的，而代价 却是高昂的。 理者。他们之间的感情要靠爱和知识维系，不能靠威严。爱是人类最基本，最美丽的语言，它能化解一切的矛盾与痛苦。而盲目 的“严”是利剑，是魔鬼，不但出不了“高徒”，相反，还会出社 会败类，因为他们会感到自己和当今的社会格格不入，由此产生 叛逆的心理，这显然是教育的悲哀啊。这样的结局，又何来“高 徒”可言呢？须知，拔苗助长是祸害，慢功才能出细活啊！ 综上所述，我方认为：“严师”未必出“高徒”。如果能出高徒的话，那也只能说，“严师”碰上了“高徒”。谢谢！ 一直以来，我国的教育崇尚“严师出高徒”。长期以来“严师出高徒”被看成是教育的训言。不可否认，历代“严师”确实为我 国培养了一批又一批的人才。 其实现代人误解了“严师出高徒”这句名言。理解这句话的基点站错了。其中“严师”一词是指能严格要求自己的老师，这样 的老师质朴方正，学识深厚，不怒自威，自然为人爱戴。而不是 仅凭严格要求学生，对学生提要求、搞检查等。学高为师，身正 为范。这也是要教师严格要求自己，为学生做榜样，作楷模，在 润物细无声中一点点感染、教化学生。这种教育才是育人的教育， 才是正确的教育之路。 每每有家长到学校，或是用其他方式联系，总对任课教师说：“麻烦你对他/她更严些。”新生入学时，更是要挑一个“管得更 严的老师”。然而以前的“严师”，不外乎动辄耳光、竹杆、篾片， 面壁、俯卧撑、下蹲、马步、蛙跳、跑操场，否则无非言语尖酸 刻薄、极尽讽刺挖苦之能事。现在看来，这样的“严师”，是在体 罚学生，是没有师德的，体罚学生，是被严禁的。严格并没有错， 问题在于严要严得有“度”。严师之所以能出高徒，是在于老师有 较高的教育技能及良好的自身素质，能引起学生的学习兴趣，提 高学生的整体素质。“兴趣是最好的老师”，作为教师应当考虑如 何改进教学方法来提高学生的学习兴趣。 用简单粗暴的方法教育 学生是对“严师出高徒”的误解。人们常常误解热爱学生就不要 严肃，其实任何有慈爱之心的老师在面对学 生违反纪律、思想行为不符合中小学生行为规范的时候，他们都会给予严肃批评。 一个老师的严厉，对于懒散的学生来讲是一剂良药，因为学生的自控力不强，很少有学生能做到主动学习，老师要求严格，能 让大部分学生学到有用的知识。“严师”是需要的，没有严厉的鞭 挞和逼迫就没有自觉性的学生是不会成才的。但严厉是要讲究方 式和限度的，一个不讲究方法、一味逼迫或是偏激偏向的老师是 缺乏师尊的老师，不但让学生产生反抗心理，甚至会给学生的心 理制造阴影。 孔子，被奉为“至圣先师”，教育教学中的“严”都应该是从他开始的吧？然而，他有三千弟子，为什么也只有七十二贤人呢？ 再说，他的弟子宰予，懒惰成性，昼夜贪睡，整日昏昏沉沉，以 致给后世留下了“昼寝宰予”这样的成语，极言人之懒惰。孔子 也对他发出了“朽木不可雕”的叹息。若严师出高徒，宰予是什 么样的高徒呢？ 所谓的“严师”在讲课时，说一，学生从不敢说二，一切跟着走，“一切行动听指挥”。试问：在这样的课堂氛围中，学生还有 没有独立思考的余地？还有没有创新精神？严格有好处，但限制 了学生的自由发挥。没有自由发挥，就没有独立思考，没有独立 思考就没有人格的独立与尊严。富强文明的社会是由能够独立思 考的公民组成的，而不是由奴隶组成的。西方一位哲人曾说：平 时把自己的国民作为奴隶来 希特勒在总结其独裁心得时说：“不要让青少年有判断力。只要给他们汽车、摩托车、明星、刺激的音乐、流行的服饰?就行了。 剥夺青少年的思考力，根植他们服从指导者命令的服从心。让他 们对批判国家、社会和领袖抱着一种憎恶。让他们深信那是少数 派和异端者的罪恶。让他们认为想法和大家不同的就是公敌。”他 还说：“不思考的民众是弄权者之大幸!”这些都从另一个侧面说 明了独立思考的民众对一个国家和民族的进步有多重要。 独立思考不是自然人与生俱来的本能，而是一种后天形成的社会人的基本属性。独立思考能力的形成有赖于两方面的因素：一 是具备承认独立思考是人的基本权利和属性的外部人文环境和制 度保障；二是个体具有看问题的独特角度、宽阔的视野、科学的 分析、归纳、判断、推理的方法和充分真实的材料。这两个方面 的因素基本都可以通过学校教育形成:营造良好的人文环境；训练 科学的思维能力; 培养正确的分析与判断方法。能独立思考才能 有独立思想，有独立思想才能有独立人格，有独立人格和独立思 想才能有创新能力。诺贝尔获奖得者美籍华人杨振宁在比较中美 教育制度后认为：美国的科研新成果大多是由早期比较调皮的学 生发明创造的，而中国早期听话而学习成绩好的学生却无所作为。 一个社会只有相当数量的人能够具有这样一种思想与心灵上的自由，真正的文明与进步才是可能的。16 世纪的一位瑞士钟表匠 认为：金字塔的建造者不可能是奴隶，一定是自由人。 在课堂教学中，要培养学生的独立思考能力，教师就必须学会“点到为止”的教学原则，不能为了考试获得高分，而把所有的话都 说完，留给学生的只有记忆与背诵。这种“点死为止”的教学原 则是对学生独立思考权利的粗暴剥夺，是对学生学习欲望的残酷 扼杀。教师在教学中要给学生留出一定的思考空间，要相信学生 思维能力的可塑性，要把独立思考的权利还给学生。在学校平时 的教育教学过程中，要尽量贯彻民主和自由的原则，使学生能在 宽松环境下充分激发独立思考的欲望。 中国有句古话说的好：“师傅带进门，修行靠个人。”教育学中也有句话：“外因要靠内因起作用。”还有句俗语，说的是“大腿 不转，小腿拧烂”。我平常也总是把“不是老师教好的，而是学生 自己学好的”挂在嘴边。实践表明：做好学生思想工作远远比天 天在那死抠课本好，思想问题解决了，成绩自然就上去了，甚至 老师不用再去拿着课本对学生唧唧歪歪地费劲了。 同在一间教室听老师讲课的学生，其表现并不相同：有的全神贯注，聚精会神；有的东瞧西看，心不在焉；有的神情焦灼，如 坐针毡；有的则是满面倦怠，恹恹欲睡。为什么会有这样截然不 同的表现呢？这是由于学生们学习动机不同造成的。学习动机与 学习兴趣有紧密的联系，“兴趣是最好的老师。”它是能极大地提 高学习效率的动力。为什么有的人看小说能废寝忘食，非一口气 读完不可?为什么有些人看电影、电视那么入迷着魔，一分钟也舍 不得丢开?这就是兴趣的作用。 通过二十多年的教育、教学工作,也悟出了一点点“严师出高徒”的含义，所以也学着先辈来谈谈“严师出高徒”的说法。多年的 经验告诉我们,在教育、教学工作中必须要做到：严中有宽，宽中 有乐，乐而不乱。严中有慈，慈中有爱，爱而不宠。审势度量， 严的有理，严中有道。也就是教育学上所说的和谐教育、寓教于 乐。怎样才能做到这几点呢？首先，教师应具备以下条件： （一）、思想素质方面：要遵纪守法，为人师表，忠于党的教育事业，热爱本质工作、热爱学生，只有一个对学生有爱心的老师， 才能处处严格要求学生。 （二）、业务素质方面：要不断地提高自身的业务素质，认真钻研课程标准。 （三）、了解学生，探讨学生的内心世界，包括学生的体质、思想、兴趣、爱好、知识、技能、心理素质等情况。和学生建立一 种和谐、平等相互合作的新型师生关系，做到知己知彼、百战不 师具备了以上条件后,就是如何运用的问题了。运用时先要确定该项工作的目的是什么，哪些环节该严、该宽，什么时候该严、该 宽、该慈、该爱、该乐；要严到什么程度，一定要把握好时机。 作为一个教师，应该对学生严格要求，这是所有教师的神圣职责之一。但绝不可“严”而无方，“严”而无度，更不可因“严” 失道，因“严”损德。一个好教师，除了以崇高的师德教育学生 外，还必须懂得学生 是根据所给材料和要求来写文章的一种作文形式。材料作文的特点是要求考生依据材料来立意、构思，材料所反映的中心就是 文章中心的来源，不能脱离材料所揭示的中心来写作，故材料作 文又叫“命意作文”，属于自命题。 材料作文，一般是指出题者只给出一些文字或图画材料，要求应试者根据所给文字或图画的内容自己命题进行写作。材料作文 是只给材料不给题目，题目的确定，完全是靠应试者自己对所给 材料的理解与把握而定。从命题的角度看，命题作文实际上是他 命题，而材料作文则是自命题，这就是二者的主要区别。 恰当地引用材料，开头既要引述材料，在论证时还要回扣材料不能全部照抄，对材料进行分析后，或摘要或概述，三言五语即 是对材料中提供的信息进行分析议论，对人物关系的分析，对结果的预测，对原因的追问等，目的是为了提出观点做铺垫，这 部分不能太长，百字左右即可。 这是文章的关键，可由材料推开去，可联系历史人物、历史故事，可联系现实生活，今人今事；可以正面举例也可以反面证明； 可以摆事实，也可以讲道理。最少要举两个例子，一古一今或一 正一反，多角度多侧面得把中心论点阐述得深刻有力，三四百字 即可。 深入分析。怎样深入分析？？分析原因，说明好处（或危害），找出症结。 收敛全篇，总结全文，宜对论述的问题有所深化，不要故作惊人之语，强调精炼有力，不要画蛇添足。 在话题作文出现之前，材料作文是中考试卷中经常出现的一种作文考查形式，在话题作文中，材料只是提出话题的背景，材料 与文章是一种疏远的关系；而材料作文中的材料则是作文观点的 重要载体，是写作内容选择和立意的依据，考生必须从材料中提 炼出一个观点进行写作，离开了材料就是离题，文章与材料是一 种很亲密的关系。由此可见，写作材料作文，必须针对其“材料 重要性”特点，采取有效的写作的策略，才能更好地写出高质量 的考场作文，具体来说要特别注意以下三个方面： 读懂材料是材料作文写作的重要前提，没有读懂材料必然会模糊作文，以致出现偏题或者离题的现象，读懂材料必须全面把握， 切不可断章取义，执其一端，而要抓住重点，明白内容，理清关 系，理解中心，为立意奠定一个较好的审题基础。 全面把握材料和理解材料，不可从某一局部入手，只抓住片言只语不放，否则容易跑题。但是要抓住材料中的关键词语或语句， 深刻理解其本质意义，这对于把握材料的中心很有帮助。 材料作文也是“命意作文”，立意好坏直接影响到作文的深刻与否和创新程度，因此，写材料作文，在读懂材料的基础上，要尽 量在立意上求准求新。 所谓求准，就是要把握住材料的内容，牢记主题必须从材料中得来，切不可脱离材料，否则就容易写出失败之作。 所谓求新，就是要努力突破思维定势，超越一般人的惯常思路，应该发人之所未发，言人之所不能言，力争做到“人无我有，人 有我优”，在“新”字上下功夫，这样写成的文章才有希望焕发出 创造的光彩。 在材料作文中，材料在文章中的使用，也是一个不可忽视的问题。一般来说，引用材料有两种形式，即直接引用和间接引用（化 用）。根据文体的不同，使用材料也有不同，一般 而言，写成议论文，开头最好引述材料，以便更好地提出自己的观点；其他文体也不能完全脱开材料，要在恰当的地方直接和间 接引用一下材料，否则容易造成于材料疏远的感觉。 活，不回避热点话题——孩子的教育话题。在子女教育方面，有人主张宽松的家庭氛围，比如说，“宽松的环境有利于孩子的成 长”，“严厉教育压抑了孩子的天性”等等，也有人强调要严格要 求，比如说“严师出高徒，棍棒出孝 子。”父母如何帮助孩子能适应社会？这则材料给我们有很多启示。长颈鹿母亲做出的不合常理的举动——多次把小长颈鹿踢倒。 看似严厉，实则严中有爱，意在培养孩子的抗挫折能力。 的。在荒野中，狮子、土狼等野兽都喜欢猎食小长颈鹿，如果长颈鹿母亲不教会她的孩子尽快站起来，与大部队保持一致，那 么它就会成为这些野兽的猎 物。看是那么残酷却又充满无限母爱的育儿方式，动物尚且如此，而作为动物界做高等的人类为何在这一方面就退化了呢？每 每看到一些家长对孩子那种含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了的 爱，心里就不禁发问：“如此下去，孩子如何适应这竞争猛烈的社 会，当他们遇到困难时他们应如何去应对？”生存的斗争是残酷 的，优胜劣汰的生物发展规律是不会因为某些人而改变的。可以 从如下角度构思：