如何上好一堂作文指导课？名师何捷给你答案何捷老师的全程写作教学法书评

今年暑假，我受朋友之托，去她的作文辅导班当老师，这段经历，刷新了我对小学作文教学的认知。我本以为，教小孩子写作文会很容易，没想到情况比我想象得复杂多了。比如，孩子无话可写，就开始胡编乱造，套路文比比皆是；又或者，孩子自由发挥，想到哪写到哪，流水账一样。我看到一个问题，纠正一个问题，但这样的指导太不成体系了，我迫切希望找到一本系统讲解小学作文授课理念、授课方法的指导书。

还别说，真让我找到了，这本书就是——《何捷老师的全程写作教学法》。何捷老师在这本书中，将小学作文“教之前，教之中，教之后”，老师需要注意什么，以及让学生做什么，说得明明白白，读来受益匪浅。

1、何捷其人

以前我不知道何捷是谁，但读了《何捷老师的全程写作教学法》之后，我深深地希望自己能成为他那样的人。何捷老师边教学边著书，至今已在《人民教育》、《语文教学通讯》等期刊上发表文章一千余篇，并出版四十多部个人专著。

一位一线教师，有繁重的授课任务要完成，也有家庭要兼顾，还能笔耕不辍，著作颇丰，想来何捷老师一定是一位超级上进的人。因此，他能成为首届小语“十大名师”，“有重要影响的全国小学写作教学名师”就很容易理解了。这样一位热爱工作，又超级自律，还有实力分享的名师，怎能不令人敬佩。

2.教之前，教师需要准备什么？

何捷老师把作文教学分成三个阶段：作前，作中，作后，每个阶段都有各自的操作要领。“作前”的操作要领是：审定题眼、靶定学情、确定内容、认定时间。这其中，“靶定学情”是重中之重。我就有因为没有考虑学情，而被“晾”在黑板前的经历。那节课是教五年级的学生写《生活中的启示》，我觉得在鸡汤文盛行的今天，写这种“一个故事+一个感悟”的文章太容易了。当务之急，是把孩子们的思维聚焦起来。于是，我把主题、选材、结构、详略、开头结尾的形式都规定好了，以便让孩子们迅速成文，结果孩子们迷茫地看着我，表示不会写。这时，我才想起，毕竟孩子们生活阅历少，要他们从单调重复的生活中，挑出具有代表性，且感悟深刻的事件，还真不容易。就像何捷老师说的，学情，牵涉小孩学习语言表达的状态，已有的语言储备，学习的方式、方法等，并非“想一想，就那样”的简单。

那么“靶定学情”，从何处下手，何捷老师说：

教学中，天然存在着“四要素”：“有什么话可写”“会不会写”“适合用什么方式写”“能不能写得更好”。“四要素”都是学情研究的锚点，都和“写作”息息相关。

还是拿《生活中的启示》举例，如果我能在备课前想一想：五年级的孩子，“有什么事可写”“会不会写”“适合用什么方式写”“能不能写得更好”，就不会被“晾”在黑板前了。

3.教之中，四种教学设计，让孩子爱上写作文，学会写作文

何捷老师的全程写作教学法，通篇透着一个概念：设计。在“作中”阶段，何捷老师分享了四种教学设计，分别是：片段写、模仿写、创意写和体验写。“片段写”保证学生练得充分；“模仿写”帮助学生举一反三，从熟练到创新；而“创意写”可大大提升课堂的趣味性；“体验写”则是课堂教学的延伸，让学生在做中学，在学中做。

这四种教学设计中颇具改革意味的是“片段写”。以往的教学，都是强调“整篇写”，这种“大而笼统”的训练，很容易让儿童陷入模式化的写作套路之中。我在前文也提到过，有的小孩作文写得蛮快，写得也不差，但一看就是套路文。不管“套路文”是否文从字顺，都说明孩子不会写作文。为此，何捷老师说，作文教学改良，从教“写片段”下手。关于“片段写”如何操作，何捷老师在书中举了个例子。他在《练习写说明性文章》一课中，在30分钟内，让学生写了4个片段，这4个片段层层递进，最终构成一个图文并茂型说明文。且学生还有时间将自己写下的片段修改完善。30分钟里，老师讲得不少，学生写得充分，师生合作改得到位。真是效率极高。

而“模仿写”、“创意写”和“体验写”，虽然不至于给教师带来颠覆性的认知，却也能实实在在地帮助教师丰富教学内容，吸引住学生的注意力。这四种教学设计，既是对作文教学内容的改良，也是对作文教学形式的改进，目的是让学生爱上写作文，爱上表达；学会写作文，学会表达。

4.教之后，如何修改学生习作？

俗话说，写文章要“三分写，七分改”，凡是有写作经验的人都知道，修改作用重大。小学生作文也不例外，修改是成文过程中极其重要的环节。我所在的辅导机构，倒是很重视修改，我的朋友要求任课老师每上完两次习作课，就要专门空出一节课，用来修改学生的前两次习作。我以为这样的设置很完美了，毕竟，只有在小班制教学的写作班里，学生才能享受到教师面批面改的待遇。没想到，何捷老师说，“作后修改”是对修改最明显的误解。他主张“写的时候就要改”，即学中改，改后写，写时改，让小孩自己经历完整的写作流程。这句话简直醍醐灌顶。我自己就是写作者，我怎么忘了写和改是相伴而生的，哪能把“修改”独立出来，延后2个星期才操作呢？到那时，学生当初写文时的情绪消散了，思维也连续不上了，修改就更难了。就像学跳舞，哪有老师当堂不指导，两星期之后才告诉学生，当初你的动作做错了。这不是无用功嘛。明白过来之后，我立刻和朋友说，我们必须调整教学设计，给学生留出“当堂修改”的时间。因为只有“当堂修改”才能让孩子们学会“自我修改”，不然，所谓“修改”只是坐等“批改”而已。

为了帮助孩子们学会自我修改，何捷老师分享了6种修改方式：1.教师写下水文进行示范修改；2.同学之间交换修改；3.朗读改；4.讨论改；5.综合改；6.自我提问改。这6种修改方式的具体操作要领，《何捷老师的全程写作教学法》中都有详细说明。我已经试验过第3种修改方式，亲测有效。我们教孩子学会“自我修改”，目的是让孩子达到“自觉修改”的写作状态。就像叶圣陶老先生说的：“语文课之最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”

5.结语

《何捷老师的全程写作教学法》，对一线语文教师的作文教学具有极大的指导意义。一堂课，教之前，需要准备什么；教之中，可参考哪些设计；教之后，可借鉴哪些修改方式，教师都能从书中找到答案。但何捷老师并不希望教师照抄照搬他的方式方法，因此他在书中花费大量篇幅介绍“为什么这么做”，就是盼望教师读懂原理之后，能结合实际，活学活用，有所创新。何捷老师真是一个为教师的“教”和学生的“学”操碎了心的人啊。

何捷老师的书迷自称“何粉”，读了《何捷老师的全程写作教学法》之后，我也成了一名“何粉”。我很期望自己能像何捷老师这样，上进、自律、有实力分享。这世上，没有什么比“我想成为你”更深的崇拜了。

梵高的二维星空：有书智库签约作者，二级心理咨询师