学生写不好作文的原因竟然是……
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自己尝试写作之后，我才真正明白，对于学生来说，作文为什么那么难！
01
先说说之前的观念吧。
作为一个“专业”的语文教师，我一直自以为学生写不好作文无非是不懂得写作的一些的技巧，比如细节描写，开头结尾的方法，修辞的使用，点题扣题、环境描写等。这样的自以为是，让我在作文教学时一度只注重技巧的灌输和训练。
技巧的训练当然有用。但说实在话，这样训练的结果并没有我们想象的那般美好。至少你会发现，班级的作文平均分并没有提高多少。
老师拼死拼命地教，学生也在用心地学，效果却不好。这是什么原因呢？
其实，原因就是：学生写作的问题根本不在技巧上，而在内容上。老师们改卷的时候对于这点感受应该更加明显。同样面对《让心静下来》这个题目，全级300个学生，竟有将近一半的人写的是考试。大家说说，这样的作文，分数能高吗？
当然，我们班最高分写的也是考试。与其他同学不一样的是，这位同学很会描写和点题。所以说，技巧训练有用吗？肯定有用。但如果孩子能够在内容上再创新一点，分数肯定更高。
由此可知，学生作文写得差，跟老师重形式，轻内容的教学方式，不无关系。
02
弄清了问题所在，应该就能对症下药了吧。
没那么容易。
我仿照肖培东老师《好久不见》的课例，试着帮助学生打开思路。
“什么时候，我们需要心静下来？”
学生七嘴八舌：考试的时候，与同学闹矛盾的时候，老师批评的时候……
“你们讲的都是学校里的事情，其它呢？”
学生恍然大悟：“跟父母闹矛盾的时候，爸妈吵架的时候，看见别人打架或有困难的时候……”
“有悟性。那么这个题目只能写自己吗？”
学生无动于衷。
我继续提示：“我们将“我”换成其它的事物，比如一株花、一棵树，一只鸟，一辆共享单车会不会有需要静下心来的时候？”
学生还是无动于衷。少数同学甚至开始有点骚动。
我明白骚动的含义，那意味着孩子完全不认同老师的看法。所以我适时停了下来。内心宣告第三层次选材引导失败。
当然，如果当时自己能写作一篇下水文，让孩子提前阅读，也许就不会出现这样的尴尬了。
可是我更关注的是，为什么孩子们会不认为身边的事物也会有需要心静下来的时候呢？
原因很简单，孩子们从来没有关注过身边的小事物，他们又怎会想到要写小事物呢？
03
我想起了我两岁半的女儿芒果。
每次陪她散步，她就会各种叽叽喳喳：
妈妈：
小花为什么不回家找妈妈？
大树不穿衣服。
叶子在跳舞。
蜗牛偷走了我的面包。
我是老虎。
我要变出草莓味的妈妈。
……
最关注身边小事物的人，莫过于儿童了。他们有着天生的想象力，认为万事万物都跟人类一样，具有丰富的情感。所以，他们脱口而出的每个句子，都像一行诗。
儿童受好奇心的驱使，会久久注视感兴趣的事物，这便是他们能和万物感同身受的原因。
而这个习惯如果能够继续保持下去，孩子就会慢慢培养出对周遭事物的感受能力。这样，等到上学需要写作文时，他们对于身边看来琐碎平凡的事情，却能独具慧眼。
对这样的孩子来说，只要表达不差，想写出好作文，是轻而易举的事情。
而现实生活中，很多父母没有培养好孩子这方面的能力。
当孩子饶有兴趣地观察蜗牛慢慢蠕动的时候，父母却赶时间催促；当孩子捡一片树叶，抓起一把沙子的时候，父母却嫌弄脏了手；孩子对雨感兴趣，想要在雨中跑一跑的时候，尽管只是毛毛细雨，父母却担心其生病；甚至当孩子对乞丐施以同情的时候，父母一句话泼过来：那是骗人的。
孩子小的时候，扼杀了其接触自然，探索自然的能力，试问，又怎么能培养出感受力强的孩子呢？
总而言之，孩子写不好作文并不是单方面的原因。既有来自家长的前期培养，也有来自老师的后天教育，更有来自孩子自己的不观察，不思考，不阅读。家长的前期教育已经错过，不妨利用假期多带孩子出去走走，开拓视野；教师在教学时，最好能将内容形式并重；而孩子们，对待周遭的人和事，不妨多点观察和思考。毕竟，我们的心不能只装下小小的自我，也要能装得下大大的世界。
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