三年级起步作文ppt

三年级作文属于起步作文，在期末复习时，由于学生年龄小，刚刚学习写作文，写作方法讲深讲浅，不好把握，大多 数老师不知道从何下手，只是把一些题目让学生反复地写 作。这样做，极容易挫伤学生习作的积极性，引发学生惧怕 作文的心理。我认为，三年级的作文复习课应该从“有趣、 得法、实效”三方面下功夫。 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，因此，激发学生的写作兴 趣很重要。只有激发学生的写作兴趣，才能更好地提高学生 的写作水平。要激发学生的写作兴趣，可以从以下几个方面 着手： 首先要注意命题和选材。要根据小学生的心理特征及认知能力，在命题和选材上要尽量贴近他们熟悉的、易于理解、 感兴趣的人和事。作文命题范围应比较宽泛，要留给学生最 大限度的自由发挥空间，开发学生的写作潜能，选择合适的 题目，如：《我的妈妈》、《我想ｘｘ》、《一件小事》等此类 题目，让学生一看就觉得有话想写、有话可写、有更多的素 选材要结合学生的实际。根据小学生的心理及认知能力，只有写 自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”，因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学 生熟悉的生活，要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣 的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具 体、生动，才能达到“不说假话空话”的要求。另外也不能“老 调重弹”，今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻 的事”，时间一长，学生会感到枯燥无味，无形中削弱了学 生的作文兴趣。 其次，要创设情境，激发欲望。从学生感兴趣的事入手创设情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望。如在作文 前运用录音、录像、投影等播放一些动画片、成语故事或各 种班级活动开展的实况等创设情境，为学生提供声、形、色 的感观和新颖的直观形象，引导学生看、听、想、说、写等， 激发学生的写作兴趣。上作文复习课之前，要注意作文教学 中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。 导入方式要多样，例如： 故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点，一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，接 着由老师讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几 个同学复述，最后再分头写作，这样大家都感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”等，学生尝到 了成功的喜悦。 活动式导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，我先选大家都能做的小制作、小实验、游戏等，让大家 参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点的写下 来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。 情境式导入。就是为学校创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录 象、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和 新颖的直观形象，如：播放一些动画片，成语故事或活动开 展的录象等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生 的写作兴趣。讲评时，可以把一些好词好句好段好文录音下 来，这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且充分调动了大 多数学生的积极性。 最后，可以采用童话故事新编法命题作文。在学习一篇童话的基础上，要求从新的角度或不同的侧面去重新考虑， 设计不同的经过，得出与课文相同或不同的结果。如学了《乌 鸦和狐狸》以后，可以出个《小乌鸦和小狐狸》的题目，引 导学生展开想象：小狐狸是否比老狐狸更狡猾？是否运用了 比老狐狸更高明的手段骗取了小乌鸦的信任？小乌鸦是否 吸取了老乌鸦的教训使小狐狸的鬼主意没有能得逞?引发 学生的想象思维，培养学生的想象力。想象力是一种特殊的思维能力，丰富的想象力是写好作文的不竭源泉，英国诗人 雪莱曾说过：想象是创造力。人的想象过程， 就是创造力的发展过程，想象越发展，越有助于创造性思维的发展。因此，要激发学生的写作兴趣，就要为学生创设 激发想象的情境，使学生插上想象的翅膀，更加生动、具体、 完美地去想象，直到编写一个完整的故事，提高学生的创新 能力。 观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。 对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有 亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、 细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较 真实生动。因此，在作文的复习教学时，我们应注重培养学 生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一 种水果，让学生看关于一些水果的资料图片，使学生对一些 水果的生长过程和景象有一个直观的了解，对一些水果的色 彩、形态，果、肉等有一个感性的认识，并拿出实物让学生 观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解， 也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了 正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁， 引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃 法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性， 逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的 素材，写起 三年级学生年龄小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或是观察不得法，在写作中普遍存在“无话可说” 的现象。因此我在作文复习的教学实践中，选择学生可感可 看的事物，教给观察方法，我先让学生观察静物为主，注意 观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。如文具盒、台灯、 教室、自己的房间等。接着，扩大观察范围，从室内到室外， 由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想 等方面写动态片断。如指导写“一个我喜欢的物品”片断，我 从家里拿来一个小闹钟，先让学生利用课余时间观察，并要 求按一定的顺序观察，如“外形画面联想数字联系 生活的感想”等，在复习课上稍加指导，看到外形，你想到 了什么？看到画面，你想到了什么？看到数字，联系自己的 生活，你又想到了什么？大多数学生都能写出自己的观察所 得，写出自己联想和感悟。有个学生这样写： 的，正面是西湖“柳浪闻鸯”全景图，画面绝大部分是美丽的西湖，湖水平静得像一面镜子；画面的一侧是一座南宋时期 建造的花园，园里有座柳浪桥，湖边种着许多柳树。看着画 面，我忽然明白了“柳浪闻莺”的含义。你看，轻风吹过，柳 条儿迎风摇摆，那不就像绿色的浪潮一样吗？那秒针“嘀嗒， 嘀嗒”的声响，不是仿佛黄莺在树上婉转地唱着歌吗？ 钟的右上侧有一扇塑料“小窗”，里面就是日历。日历是用塑料 在小学阶段，三年级是学习作文的起点，是一个重点，也是一个难点，再加上今年三年级的学生一、二年级时学的是 语文版A 版的教材，升上三年级后使用的却是语文版S 教材，版本的变更，使学生学起来更加困难。S版的教材在 作文内容设计方面有着贴近生活、注重想象、注重实践、注 重语言积累等方面的优点。根据S 版教材特点和学生实际情 况，我在作文教学中作了以下几个方面的尝试，有效地提高 了全班学生的写作水平，在全校组织的几次作文比赛中，我 班的学生均获得优秀的成绩，有时甚至囊括了全级一等奖。 发学生的兴趣。”美国心理学家布鲁纳也说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”俗话还说：“兴趣是最好的老 师。”可见，兴趣可以调动学生的主观能动性，是学生集中 精力去获取对某种事物的认识，是学习的强大动力。在教学 中我十分注意通过以下两个方面调动学生学习作文的兴趣。 第一，多鼓励，少批评，用高分刺激学生的积极性。老师在写作文评语及打作文分数时，一定要认真斟酌，多鼓励， 少批评，写的评语要切合实际，尽量避免那些千篇一律的让 学生看不懂、摸不着的评语。即使写得不好的文章，评语也 尽量写得委婉些、尽量挖掘其中的优点并给予肯定。打分数 也不能太吝啬，有些老师在批改作文时，把分数压得过低， 以为这是严格要求学生，是“严师出高徒”，岂不知教师这样 做，学生老是觉得自己的作文分数那么低，自己总觉得这方 面很差，没办法学好，长期这样就没了信心，也没了兴趣。 实际上教师在给作文分数时最好要稍稍比学生的实际水平 浮高一点，这样，学生就觉得他的作文学得特别棒，特别自 信，特别高兴，时间久了就有了兴趣，写起作文来就喜欢写。 第二，优秀作文结集成册或发表。每一单元的作文，教师对写得比较好的文章可以把它们装订成册，做成本班本单元 的优秀作文集，或是帮学生把这些文章寄到报刊发表，能够 获得这种表扬的学生都欢天喜地，获得巨大的成功的快乐， 这样就能推动学生以更大的热情投入到写作中去，越喜欢写就越想写，越想写就越放得开写，越放得开写就写得越好， 形成一个良性循环。 比如我们班的小婷、小栋、小婵、小悦等同学刚学作文时并不是非常积极，后来有一次，我发现他们的写作水平并不 低，只是比较懒惰，不够用心，也就是对作文还没有兴趣。 于是，我抓住他们写得好那篇作文大做文章，把他们的作文 在班上读了又读，并放在班里的优秀作文集里，他们尝到了 成功的喜悦，渐渐对作文产生了兴趣，从而对每一单元的作 文都非常用心，慢慢成了作文优秀的同学。 合理地创设情境，让学生设身处地地联系实际，发挥学生的潜有智力，是写好 一篇作文的一个关键。S版教材的编写特点有利于“创设情 境，激发学生已有的知识和经验，充分调动学生的情感，创 设该单元作文的情境，使学生能以积极的心态投入到学习中 去。教学中，我充分运用多媒体电教手段、课本插图、实物、 教具、谜语、故事、游戏、表演等形式，运用生动活泼、儿 童化的语言创设各种情境，使学生学起作文来趣味盎然。 有些语文教师花在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍低下。这是什么原因呢？仔细分析，主要是因为 把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事，没有处理好阅读和作文的关系。在实际教学中，教师要做好两个方面的工 第一，在阅读教学中渗透积累语言的指导。阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸 收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础。” 基于这一认识，在阅读教学中，要依照新课标的要求，在阅 读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富， 说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选 择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感 的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“战 场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言， 掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课 文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的 语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，要 求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本 子里，做到笔记、脑记相结合。指导读读写写，三年级语文 版教材在讲读课文后的练习题中，列出十几个需要掌握的词语，或几个精美的词句，并提出读读写写的要求。我们应 安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子 里的词句也要求多读熟记。 10 第二，在阅读教学中渗透练习作文的指导。在阅读训练中要渗透作文练习指导，根据教材特点，精心选择读写结合点， 给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行 模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之 水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。正如丁有 宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱 如我在教学《翠鸟》这篇课文时，我引导学生学习作者写翠鸟外形时抓住翠鸟“小爪子——羽毛——体形——眼睛 ——嘴”的顺序来写的。后来在教学本单元的作文《有趣的 动物》时，我就让学生从自己在《翠鸟》这篇文章中学到的 写作方法运用到这篇文章中，这样，学生有法可依，写起来 都比较轻松。写其他类型的作文也是这样，学生在学习课文 时学到了各种各样的写作方法，写起作文来就轻松自如。 常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，“行千里路，读万卷书”。除了在课内 阅读中积累语言，学生还要在更广阔的课外空间积累语言。 新课标明确规定了小学三四年级的课外阅读总量不少于 40 万字。为此，我要求学生每天看半小时课外书，把课外阅读 当成是每天的一项作业。在指导学生看课外书时我还十分注 意引导学生看比较经典的书刊，如：各类作文选、《格林童 11 话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》、《十万个为什么》、名 人传记、故事会、小学生 报刊等，因为这类书刊经过了长久的时间的考验，有着比较丰富的知识积淀，比较适合小学生看。 叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”俗话也说：“巧妇 难为无米之炊”。创作来源与生活，小学生作文也一样。有 内容可写，有话可说，才会写成一篇作文。教师指导学生练 习写作的重要一环，是引导学生观察日常生活中那些稍纵即 逝的现象并记录下来，学习从生活中摄取和积累材料。素材 积累多了，学生感到有话可说，写起作文就容易多了。在这 方面，我坚持让学生写日记、周记，积累素材。其次，要注 意培养学生独立观察能力。开始时，可先引导学生作“定向 观察 ”，为学生确定观察对象，指导学生按一定的目的、一定的顺序进行观察。然后，让学生自己捕捉观察对象，进行随机 观察。教师应根据教学的进程，有计划、有目的地组织学生 进行一些相应的活动，让学生在自然环境或社会环境中，听 听、看看，想想。如果习作的要求是景物描写的，有条件的 教师要预先选好景点，组织学生进行游览，并边观察边描写 所看到的景物的特征，让学生亲身体验活动的趣味，使学生 12 焕发出强烈的好奇心和求知欲，从而激发学生的写作兴趣。 如在教学S 版三年级作文《花的世界》时，我先布置学生在 写作前到公园、菜园、果园等自然环境中观察各种各样的花， 观察它们的形状、颜色、长势等，并把观察结果记录下来， 这样，学生在写作文时就能准确描述花的特征，写出生动有 趣的有具体内容的文章来。 爱因斯坦曾经指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且 是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在 因素。”亚多德也说过：“没有想象，心灵就不会思想。”别 林斯基也说：“思想是通过形象说出来的，起主要作用的是 想象。”想象被古人称为“驭文之首术”。想象对一切工作、 领域，对一切人都非常重要。想象也是学生掌握知识的必要 条件。有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就 能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，就能提高读写能 力。阅读需要借助于想象，写作更离不开想象。有了想象就 可以使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而写出来的人物栩栩如 生、活灵活现，景物生动形象、有声有色。有了想象力，就 可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、古往今来， 创造出种种现实图景和神奇幻象。可见，想象力与作文能力、 语文能力是相辅相成、相互促进的。 13 比如教学《我的奇思妙想》时，我请学生想一想生活中有过哪些奇思妙想。我先给一些时间给学生思考，然后进行小 组的交流，接着进行个别汇报，有的学生说他想发明多功能 书桌，要什么东西就按什么按钮；有的学生说他想发明导盲 手杖，让盲人上街时安全一点；有的学生说他想发明机器人 保姆，减轻妈妈做家务的压力……后来，我再请学生把自己 想做的东西的细节 想象一下，是什么样子的，该怎样制作， 然后再把自己的奇思妙想写下来。这篇作文，学生思维活跃， 写出来的作文构思巧妙，想象大胆，形形色色，内容非常丰 《语文课程标准》要求：“努力建设开放而有活力的语文课程，不断拓宽语文学 习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效果，培养语文能力”；“学 生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”、“引 导和促使学生通过调查、访谈、阅读、思考等多种途径，搜 集生活中的作文材料”等教学理念，也为作文教学改革指明 了作文教学要与实践活动相结合的努力方向。作文教学要开 展丰富的实践活动，要让学生在大量的实践中掌握运用语言 文字的规律，避免盲目的不着边际的“编作文”。 如在教学《我是绿色小卫士》时，我不仅先让学生以小组14 为单位，在学校、街道、社区等地方进行美化环境，保护家 园，我还利用清明节时全班到南口扫墓的机会进行集中性的 时间性活动。我让学生在扫墓结束后，全体行动，把纪念碑 前面草坪上被先来扫墓的人丢下的果皮、纸屑等东西捡起 来，装进事先准备好的垃圾袋里，等全校学生上车回校的时 候，我们班的学生已经把两个大草坪捡得干干净净。回到学 校以后，我马上进行作文指导。这篇作文，我让学生通过实 践活动，使学生有了切身体会，每个人都有话要说，这次作 文都写得非常具体，取得了纯粹的课堂教学所达不到的教学 效果。 ，注重教给学生写作方法，注重学生的语言积累，注重指导学生观察生活，注意引导学生发挥想象，注意引导学生 参与实践活动，虽然是三年级刚学写作的学生，也能获得较 高的写作水平。 有很多的家长和小读者给郑渊洁写信，询问他是否有什么15 写作的秘籍， 郑渊洁总结自己的写作经验，独创了著名的、以训练孩子身体的六个部 *训练手－驾驭文字*训练脚 先做人后作文 “读书破万卷，下笔如有神”这是人人都明白的写作经典。读书是 从根本上改变胸中无话可写的尴尬处境，是让自己写好作文的唯一途 径。小学课本里的文章都是经过严格筛选的，多是文质兼美，不少是名 人的佳作。因此，认真学好每篇课文，对提高写作水平是十分重要的。 广泛地阅读一些课外书籍：童话故事、寓言故事、民间故事、成语 典故等。这类文章语言活泼流畅，情节曲折动人。或歌颂美好，鞭挞丑 恶：或预测未来科技美好前景；或表达一个做人的道理，16 很多同学们是 很喜欢读的。优秀的书籍既可以积累更多的语言材料，又可以通过阅读 借鉴文章的语言技巧。对好的美文要背熟，一篇篇美文烂熟于心，大都 生活即作文，作文来源于生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水 来”投入现实生活，开源活流，就得做生活的有心，观察生活是获取写 作素材的主渠道。离开了生活作文就成了无本之木，无源之水。在我们 周围那美丽的景色常常引人注目，生活中总会发生很多事情，用心发现 世界上美好的事物，用自己的眼睛去细心洞察周边的事物，做个有心人， 留心观察生活，便会有源源不断的作文内容。由于有了观察，有了体验， 同学们在作文中就会很自然地流露出自己当时的各种不同感受。这样在 写作的时候，就会有内容可写。17 把一天当中看到的、听到的事经常说给周围的同学听，要把话说明 白，意思表达清楚，这样不仅提高了口语表达能力，更是有话可说才会 有了观察得来的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的 构思，精心的裁剪，才能写出好文章。作文之前要多想一想，理清写作 的思路再动笔。想好文章要选好哪些材料，这些材料怎样安排，怎样谴 每天写五十至一百字的日记，可以写自己看到、听到的，心里怎么 想就怎么写；可以写出日常生活中所感受到的喜怒哀乐，尽情地抒发自 己的情感。我手写我心，放开思想去写，大胆写，敢于写。这些事可以 是发生在学校的，也可以是发生在家庭的、社会上的。此18 外，还可以写 一写看完一部电影、电视剧、一本书的感受?生活中一切有一定意义 语文课程标准提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、 认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”课标给习作的 定义决定了教师该采取何种有效手段进行作文起步教学。小学三年级是作文起步阶段, 学生刚刚迈入写作的门槛,很多学生因为对作文陌生而产生畏惧心理,不知作文为何,更 不知作文何为,因此,引导领学生走出作文的神秘圈,打好书面表达基本功,实现段、篇之间 的顺利过渡,应成为三年级作文教学的重中之重。结合平 时教学，本人认为作文起步教 学要考虑到二年级写话的过渡。在实际操作中，可以考虑采取以下教学方法进行起步训 写作离不开生活，生活是写作的大舞台。学生作文也是如19 此，如果脱离了生活实际， 这样的作文将会变得空洞乏味。作文成功的关键是对生活美要有所发现，必须依赖学生 双眼背后的心灵。因此我教导学生要从生活中汲取原始素材，提醒他们多留意身边的事 情，并学会评价、鉴赏美丑善恶、人生世态。在对课文的教学中，让学生学习作者的观 察方法。课外让学生在日常生活中养成认真观察的好习惯，鼓励学生用自己的眼睛去观 察周围的世界、以自己的心去理解、感受生活，努力去发现那五彩缤纷的生活，去写真 人真事，抒发真情实感。这样，学生的作文将不脱离实际，不再是一堆废话。 学生每时每刻都经历着许多看似微小却有意义的事情，通过老师的指导，学生们也 掌握了一些写作的技巧。可为什么大部分学生一上作文课就头疼，一写作文就词穷？我 想这是学生的实践活动随意性强，没有目的性，教师活动之前没有进行周密的安排，活 动之后，教师又没有进行具体的指导直到写作时才煞费苦心，因此收效甚微。我平时尤 20 其注意学生实践与写作指导的结合。比如在指导学生《石榴》课后练笔“写自己喜欢的 水果”时，我从家中拿来了西瓜，引导学生观察、讲解实物，使学生从感性上了解观察 事物的方法。当学生知道从哪几个方面进行观察、描写后，再让学生观察从家中带来的 水果，通过指名叙述，品尝后进行同桌互说，最后写作。这样，学生写出来的作文就自 高林生老师说过：写作教学要走出“代人立言”的误区，坚持以人为本，从人的需要 出发，变“要我写”为“我要写”，大力提倡自主写作，自由表达，让学生写出自己的真情 实感。三年级学生有很强烈的口头表达欲望，他们心里有话藏不住，总想说出来。要趁 热打铁似的鼓励学生无拘无束、毫无保留地说出来，不要以成人世界的条条框框限制他 们，即使学生真的在表达中流露出不积极的思想，也比压抑在心里而口是心非好，因为 老师可以及早发现而便于引导。如果此时能够较好地激发起学生自主写作的动机，对于 21 作文起步来说就极为有利。我相信，只有内在的需要才能真正启动学生习作的欲望。当 语文课本中的多数内容是学生阅读、写作的典范，但是，教学中教师既要发挥教材 的典范作用，也要结合实际创造性地加以运用。作文教学中，我对教材中某些脱离学生 生活实际的内容，会毫不吝啬地舍弃，同事依据农村实际，有机地增加一些学生喜闻乐 见的事情，事物为写作的素材，进行有效的写作训练使学生慢慢地养成了注意观察，勤 三年级作文是整个小学阶段作文教学的启蒙阶段，这个时期学生作文起步为后面几年的小学阶段作文奠定了基础，地 位相当重要。由于三年级作文要求学生完成从说到写，从“具 象”到“抽象”的过渡，这就决定了三年级作文起步的特殊地 位和重要作用。因此三年级学生作文起步的好坏，将直接影 响学生后面的学习。好的作文习惯可以让学生一生收益，可 以让学生在各方面都有长足的发展。激发学生的作文兴趣， 观察积累生活素材，培养良好的作文习惯，走好作文的第一 22 步，为写好作文打下一个扎实的基础，同时也可以发展和提 高学生的语文综合素养。在平时的作文教学中我进行了一些 有益的探索，可以归纳为以下几点： 新的《小学语文课程标准》关于写作部分中明确提出：“降低起始阶段的难度。”这一指导思想，对于小学作文教学改 革，具有重大意义。同样，这一指导思想对于三年级学生作 文起步也具有重要的指导意义。中高年级教师在进行作文教 学时，都有自己的一套方法，但是刚从高年级下来教三年级 时，往往会不习惯学生的作文，怎么那么短，那么简单。不 要忘了，那还是八九周岁的孩子，他才开始学写作文。从说 到写，从形象思维到抽象思维需要一个过程，对他们过高的 要求势必会让他们幼小的心灵产生惧怕作文的心理。苏教版 三年级语文教材中的习作例文只有几句话，我也要求学生写 几句话，写几句完整、通顺的话。在平时的作文教学中我力 求让学生认识到：作文是一件很简单的事，一件很有趣的事。 学生大胆地写，自由地写，写出之后，再给予肯定、鼓励， 使学生逐步树立起作文的自信心，喜欢作文。更重要的是让 学生体验到写作成功的快乐，在全班同学面前得到老师的表 扬或得到老师的肯定和鼓励，会使学生的内心充满快乐，这 种“快乐”会使学生热爱作文，对写作充满自信，把写作文当 作一件快乐的事。有了这种心理基础，学生的思维会变得非 23 常活跃，大脑处于一种开放的状态，其写出来的习作也会内 容丰富。例如学生写《我喜欢的文具》，有一个学生写铅笔 盒，只写了几句话，很简短，但他把盒形、盒面、盒里都表 达清楚了，就应该给与表扬。这对他以后学习作文是有帮助 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生对作文感兴趣，无疑对提高他们的作文 能力有着积极的作用。“实践出真知”，亲身实践符合三年级 学生思维活跃的特点，亲身感受更能激发学生对作文的兴 趣。秋天的大街小巷到处都能看到金黄的桔子，我就布置学 生回去写一篇日记《桔子》，结果不令人满意。我就布置学 生明天每人带一个桔子来上课。那一节作文课上我就带着学 生一起观察桔子外形，捏一捏桔子，闻一闻香味，尝一尝酸 甜，再一起评一评，议一议，学生表现出了很高的情绪，说 和写的愿望都很强烈，从后来写的效果看，预期目的达到了。 一个练习里面有一项口语交际：当你一个人在家时，有人来 敲门，你怎么处理？你认为合理吗？我先让学生分一下有几 种情况，每一种情况请几个人上台来表演。学生表演的积极 性很高，课堂上不时爆发出一阵笑声，表演在欢乐的气氛中 进行着。我就在想能不 篇四：三年级起步作文指导24 三年级起步作文指导作文是学生认识水平和语言文字表 达能力的综合体现。小学作文教学既能形成学生初步的写作 能力，又能发展他们的思维，养成良好的写作习惯，还能使 学生的写作能力得到真正的提高。 小学三年级学生刚刚接触正式作文，比较陌生。很多同学对作文有老虎吃天，无处下嘴的感觉, 作文课上，急得脸红 耳赤，抓耳挠腮。写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭 后语。那么如何引导三年级学生作文入门呢？我认为以下几 多十分重要。 说，即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收 到一箭双雕的效果。我发现，平时不善说的学生，他们的作 文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉 诸于文字。究其根本原因，则是缺乏说话的能力。针对这一 现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让 学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活 动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什 么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。 在一次作文课上，我先对一位爱说话的男生提问：你给大家讲讲你的妈妈吧。这位男生先是奇怪，但还是回答了：我 妈妈三十来岁，胖敦敦的，扎着一条大辫子。我点了点头。 25 他又补充说：我妈妈会绣花，绣得可好啦！在我的一件新毛 衣上还绣了一只可爱的米老鼠呢！我满意地笑了。接着又问 了其他几个同学，效果都不错。于是，我走到黑板前板书了 《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来。这样 做，学生感到胸有成竹，写起来比较顺手，学生对作文感到 不是太难，而是把它当成一种乐趣。 古人云：读书破万卷，下笔如有神。说明学生是要多读书，读好书。在作文教学中提倡学生多读，可以提高他们的思想 认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的 语言文字。课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路 和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴 趣爱好和一定的需要，去阅读报刊 在作文教学中，多读名家文章是重要的，但是，阅读学生的优秀作文也不可忽视，因为这些作文都出自年龄心理特点 和生活体验大致相同的同学之手，具有十分自然的可比性和 启发性，最能引起学生自己的共鸣，是学生最直接的作文借 鉴。阅读的实践证明：有比较的阅读，可以最有效地发现自 己需要吸取的东西；同龄人的习作，最容易得到立意、选材、 构思和语言等方面的启发。所以要支持学生们订阅《小学生 优秀作文》、《小学生作文向导》、《百家作文指导》、《作文大 26 王》等。这样，学生们人人争读课外书籍，人人摘录优美词 语，人人珍藏生动章节，作文时才能运用书中所学到的知识， 才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头。 作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学 的重要一环。多写，可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严 密和灵活，熟练运用语言文字的技巧。 俗话说：好脑筋，不如烂笔头。把眼看、耳听得来的材料，直接贮藏在脑子里固然好，只是有些材料琐碎，容易忘掉， 写作时暂时又想不起来、写不出来。那就可以把平时得来的 材料，以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事，看到 一个动人的场面，发现一种富有特色的神态，或是一句耐人 寻味的语言，都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素 材，提高分析事物的能力，而且还可以增加很多的练笔机会， 为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。 作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。因此，作文写完 后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动。 课内，我指导学生作文后，学生做草稿，要求学生用铅笔做稿，写一行空一行，学生草稿完成后，第一，要求学生自读 27 自改，放声读稿，看看是否符合写作要求。并在反复的阅读 中把错字、不恰当的标点和 语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。第二，学生互改，可以以小组为单 位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。在这一活动 中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人 作文中在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由 于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发， 写作能力也得到了锻炼。第三，教师面改，有少数学生的作 文需老师的帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种 鞭策和鼓励，要根据儿童的认知能力，做到多改少批。 这样，以改促写，能够更有效地提高学生的写作能力，改出高质量的文章。 学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。教师应顺应学生的心 理，做到少改多批，挖掘他们的闪光点。学生的作文瑕瑜互 见，教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇 中的闪光点，更要发现差的习作中情感表达的闪光点。我常 把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，出在黑板报 上，使学生对自己的进步有满意的感觉，对求学发生内在的 兴趣，调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方，也要婉 28 转地提出，留给学生思考的余地。让学生有一定的成就感和 可望可即的奋斗目标，鼓励学生树立自信心，激励不断进步。 实践证明，小学阶段的作文起步，只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓励，多多点击，就能使小学三年级学生顺 利跨进作文大门，就能使学生在日后的作文道路上，任意驰 骋、高奏欢歌。 龙源期刊网.cn 来源：《新课程上旬》2014年第04 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作 文产生了畏惧心理，感觉无从下手。那么，如何培养学生的 写作兴趣呢？我试着从以下几点去做： 认识事物是小学生写好作文的基础，认识事物的主要途径是认真观察周围的一切，学生只有细心观察身边的事物，才 能在写文章时有内容可写，写出的文章也才能真实、生动。 所以，我这在课堂上注重培养学生的观察能力。就比如说， 在教学生写《美丽的秋天》这篇作文时，我给学生展示了许 多秋天的图片，让他们自己观察，自己写自己想写的，说自 29 己发现的，最后再让他们在我的指导下学习总结，概括自己 的经验，并用自己的语言来表达。这样，既发展了学生的观 察能力、认识能力，又丰富了他们的写作源泉，他们的思路 活泼了，就能写出自己的真情实感。 说是一种表达方式。所以，我每次在作文教学之前，会找一些贴近学生生活、让学生比较感兴趣的话题进行口语交 际，遵循他们的思维特点，让学生在自然的交流过程中主动 地说，积极地说，畅快地说。但有时候，我发现有的学生即 使有着自己的见解和看法，也无从说起。那么在这种情况下， 我不会去埋怨学生驾驭语言的能力低，而是引导学生，鼓励 他们发表意见。比如，在教学《回族的风俗》这篇作文时， 让学生畅所欲言，说出自己知道的一切风俗，结果学生都抢 着说，课堂上气氛活跃，情绪高涨，作文都写得很好。这样 做提高了学生的语言表达能力，也是提高写作的最有效途 径。如果学生能用语言来表达自己内心情感或对事物看法的 话，那么他们自然也会运用文学来阐述，做到从说到写，从 习作指导是培养学生习作兴趣、激发学生习作欲望的关键切入点，能帮助学生打开思路，让学生明确有什么可写、懂 得该如何去写，如何才能写好。在教学《元宵节》这一习作 30 时，如，让学生自己去观察、去写，学生很难把自己看到的 写具体，写生动。所以，我分几步对学生进行指导：（1）展 示元宵节的有关图片，让学生先观察。（要求：认真、仔细 观察）（2）说一说观察到哪些方面？（生用笔先记记，越详 细越好）（3）列提纲。（生自由畅谈：先介绍元宵节的时间， 然后写灯展，再写烟花，最后总结，写出自己的感受）这样 的指导，学生很容易就能把自己看到的写了出来，也就不会 出现无从下手的现象。