小学三年级起步作文教学策略探究
分 类 号 密 级 Ｕ Ｄ Ｃ 编 号 １ ０ ７ ３ ６ 浓 舶 卸 铋 义 ＃ 硕 士 学 位 论 文 小 学 三 年 级 起 步 作 文 教 学 策略 探 究 研 宄 生 姓 名： 崔 元 慧 指 导 教 师姓 名 职 称： 李 金 云 副 教授 专 业 名 称 ： 教 育 硕 士 研 究 方 向： 学 科教 学 （ 语 文 ） 二 〇＿六 年 十一月 Ｔ ｈ ｅ Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｙ Ａ ｎａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ Ｔ ｈ ｅ Ｏ ｒ ｉ ｇ ｉ ｎ ａ ｌ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ｐ ｒｉ ｍ ａ ｒ ｙ Ｔ ｈｒ ｅｅ Ｙ ｕ ａ ｎ ｈ ｕ ｉ Ｃ ｕ ｉ Ｎ ｏ ｒ ｔ ｈ ｗ ｅ ｓｔ Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒｓ ｉ ｔ ｙ Ｎ ｏ ｖ ｅ ｍ ｂ ｅ ｒ ， ２ ０ １ ６ ｉ 郑 重 声 明 本 人 的 学 位 论 文是在导 师 指 导 下 独 立 撰 写 并 完 成 的， 学位 论 文 没 有 剽 窃 、 抄 袭 、 造假 等 违 反 学 术 道 德 、 学 术 规 范 和 侵 权 行 为 ， 否 则 ， 本 人 愿 意 承 担 由 此 而产生的 法 律 责 任 和 法 律 后 果 ， 特 此 郑 重 声 明 。 学 位 论 文 作 者（ 签 名） ： 以／（ （年／ ／ 月％ 曰 学 位 论 文 使 用 授 权 书 本 论 文 作 者 完 全 了 解 学 校 关 于 保 存 、 使 用 学 位 论 文 的 管 理 办 法 及 规 定，即 学校 有 权 保 留 并 向 国 家 有 关 部 门 或 机 构 送 交 论 文 的 复 印 件 和 电 子 版， 允许论 文 被 查 阅 和 借 阅 ， 接 受 社会 监 督 。 本 人 授权 西 北 师 范 大 学 可 以 将 本 学 位 论文 的 全 部 或 部分 内 容 编 入 学 校有关 数 据 库 和 收 录 到《 中 国 博 士 学 位 论 文 全 文 数 据 库 》 进 行 信 息 服 务， 也 可 以 采 用 影 印 、 缩 印 或 扫 描 等复 制 手段 保存 或 汇 编 本学 位 论 文 。 本 论 文 提交 □ 当 年 ／ 口一 年／ □ 两 年 ／ 口 三 年 以 后 ， 同 意 发 布 。 若 不 选 填 则 视 为一年 以 后 同 意 发布 。 注： 保 密 学 位 论 文， 在 解 密后 适 用 于 本 授 权 书 。 作 者 签 名： 导 师 签 名： 年／／ 月试曰 ｈ ｉ 摘 要 作 文教学是 语 文 教 学 的 重 点 之一， 也 是 学 生 语文综合 素 养 的 体 现，一 直以 来 是 小 学 语 文 教 学 关 注 的 重 点 ，存在着 教 师 作 文 难 教， 学 生 作 文 难 写 的 问 题 ， 并 且 长 期 困 扰 着 从 事一 线 教 学的 语 文 教 师， 而 起 步 作 文 是解决 小 学 生 能 否 写 好 作 文 的 关键环节。小 学 生 在 起步 作 文阶 段 的 作 文 过 程 不 仅 仅 是 构 思 立 意、 提 炼 素材 、 组 织 语 言 、 品 评 鉴赏 、 修 改完 善 的 过 程 ， 也 是语 言发 展 、 认 知 能 力、 心 理 特 点 渐 趋 成 长 的 过 程 。 然而 ， 在 目 前 的 作 文 教 学 中 却 面 临 着 许 多 现 实 的 问 题 。 因 此 ， 怎 样 进 行 起 步 作文指导 教 学 ， 引 导 学 生 迈 好作文的 第一步， 就成为小 学 作 文 教 学 的一 个 重要 课 题。 论 文 以 小 学 三 年级 起 步作 文教 学 策 略 研 究 的 理 论依据 与 条 件 为切 入 点 ， 对 核 心 概 念 进 行 界 定 ， 对相 关 的 研 究 理 论 基 础 进 行 概 述 ， 进 而 从 小 学 三 年 级 学生 的 认 知 特 点 及 心 理规律、 作文 起 步 的 特 点 、 起步作 文 教 学要求等 方 面， 对 小学 三 年 级 起 步 作 文教学 进 行 学 理 探 析。 在 此 基 础 上， 提 出 小 学 三 年 级 起 步 作 文 教学 的 基 本 原 则 ： 顺 应 小学生 写 作 心 理 过 程 及 规 律； 遵 循 作 文 起 步 阶段 学 生 学 习 特 点 ； 以 新 课 标 中 的 作 文教 学 目 标为准绳。最 后， 针 对 教 学 实 践 中 存 在 的 误 区 及 相 关 的 理 论 研 究 特 点 ， 从 激 发 写 作 动 机 、 拓 展 写 作材 料 、 训 练 语 言 表 达 、 培 养 写 作 习 惯等 方 面，提 出 基 于 激 发 写 作 动 机－ － 拓展写作 材 料－ － 训练 语 言 表 达一 培 养写 作 习 惯 这一自 我 更 新 活 动 的 行 之 有效 的 起 步 作 文 教 学 策 略， 以 期 比较完整 地 探 讨 中 年 级 起 步 作 文 的 问 题 解 决 的 教 学 体 系。 通 过建构起 步 作 文指 导方法体 系 ，力 求 通 过一系 列 具 体 可 感 的 操作 步骤， 提 高 三 年级 学 生 的 起 步 作 文 写作水平， 让 学 生从 感 性 层 面 上 体 会 写 作 的 趣 味 ， 从 理 性 层 面上 学 会 如 何积 累足够的 字 词， 到 如 何 写 好 句 段 ， 再 到 如 何谋篇 布 局 ，最 终 写 出一篇 高 质 量 的 作 文。 〔 关 键 词 〕 起 步 作文 ； 小学 语 文 ；三 年 级； 教 学 策 略 ； Ｉ Ａ Ｂ Ｓ Ｔ Ｒ Ａ Ｃ Ｔ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｏ ｎ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｈ ｉ ｇ ｈ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｓ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ， ｂｕ ｔ ａ ｌ ｓ ｏ ｔ ｈ ｅ ｅ ｍ ｂ ｏ ｄ ｉ ｍ ｅ ｎ ｔ ｏｆ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ’ Ｃ ｈｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ， ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｅ ｎ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｐ ｒｉ ｍ ａ ｒ ｙ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ， ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒｓ ｃ ｏ ｍ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ｄ ｉ ｆ ｆ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｔ ｏ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ， ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｃ ｏ ｍ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ｄ ｉ ｆ ｆ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｔ ｏ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ， ａ ｎ ｄ ｐ ｌ ａ ｇ ｕ ｅ ｄ ｂ ｙ ｌ ｏ ｎ ｇ ｅ ｎ ｇ ａ ｇ ｅ ｄ ｉ ｎ ａ ｌ ｉ ｎ ｅ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ 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（一） 小 学 三 年 级 学 生 的 认 知 水 平 和 作 文 积 累１ ４ １． 作文 语 言 表 达 稚 嫩 １ ４ ２． 作 文 素 材 积 累 不 足 １ ５ ３． 修改 意 识 尚 未 形 成 自 觉１ ５ ４ ？ 抽 象 思 维能 力 薄 弱 １ ６ （ 二 ） 小 学 三 年 级学生 起 步作文的 特 点 １ ６ １ ． 作 文 内 容 简 单 直 白 １ ６ ２ ． 写 作材料直 接 呈 现１ ８ ３． 纪 实 与 想 象 有 机 结 合 １ ９ ４ ． 注 重 思 维 能 力 的 培 养２ ０ （ 三 ） 小 学 三 年 级 特 定 学 段作文 教学 要 求２ ０ 四 、 小 学 三 年 级 起 步 作 文 教 学 的 基 本 原 则２ １ （一） 顺 应 小学生写 作 心 理 过 程 及 规 律 ２ １ （ 二 ） 遵 循 作文起步 阶 段 学 生 学 习 特 点２ １ （ 三 ）以 《 语 文 课 程 标 准 》 作 文 教 学 目 标 为 准 绳２ ２ １ ． 趣 味 化 写 作 ， 以 鼓 励 写 作 兴 趣 的 培 养 ２２ ２ ． 生 活 化 写 作， 以 促 进 写 作 习 惯 的 形 成 ２ ３ ３ ． 个 性 化 写 作， 以 尊 重 写 作 个 性 的 体 现 ２ ３ 五 、 建 构一 套行 之 有效 的 小 学 三 年 级 起 步 作 文 教 学 策 略２ ４ （―） 作 文起 步阶 段 学 生 写 作 动 机 的 激 发 策略＿ ２ ４ １ ． 整 合 资 源 ， 创 设 写 作情 境 ２ ４ ２． 方法指导， 提 高 写 作 技 法 ２ ５ ３ ． 师 生 互 评 ， 激 发 学 生 的 写 作 动 力 ２ ６ （ 二 ） 作文 起 步 阶 段 学生写作材 料 的 拓 展 策 略２ ６ １ ． 关 注 生 活 体 验 ， 丰富写作素 材 ２ ６ ２ ． 以 阅 读 促写作， 提 炼 素 材 主 题２ ７ ３ ． 充 分 展 开 想 象 ， 拓 展 写 作 空 间 ２ ７ （ 三 ）作文起 步阶段学生 语 言 表 达 的 训 练策 略２ ８ １ ． 注 重 口语实践 ，夯实书 面 写 作 的 语 言 基 础２ ８ ２ ． 加强 阅 读 积 累 ， 丰 富作文语 言 的 表 达 方 式２ ８ ３ ． 锻 炼 写 作思维， 拓 宽 起 步 作 文 的想 象空 间 ２ ９ （ 四 ） 作 文 起 步 阶 段学 生写作 习 惯 的 培 养策 略２ ９ １ ． 仿 写 教 材美 文， 贯 通 阅 读 与 写 作 的 联 系２ ９ ２ ． 强 化 课 堂 训 练 ，内 化 起 步作 文 的 写 作 技 能 ３ ０ ３ ． 培 养 观 察 能 力 ， 将 生 活与写作有机统一 ３ ０ ４ ． 关 注自 主 表 达， 促 进 写 作个 性 化 ３ １ 六、总结与 反 思 ３ １ 参 考文献： ３ ３ 面 ３ ５ 一、 引 言 （一） 问 题 的 提 出 作 文教 学 与 阅 读 教 学 是 语 文 教 学 的 两 大 板 块 。 而 小学 三 年级 则 处 于 作 文 教 学 的 起 步 阶段 ， 是 从 最 初 的 口 语 表 达 、 写 话 训 练 向 写 作 表 达 的一 种 过 渡， 其 作 文 内 容 更 为充 实 丰 富 ， 字数 要 求 增 多 ， 写 作 表 达 手 段 更为 多 样， 主 体 作 文 意 识 更 为 自 觉 、 小 学 三 年级起 步 作 文 ， 是 语 文 素 养 的 综 合 体 现 ， 也在一定 程 度 上 促 进 了 小 学生 的 言 语 表 达 能 力 与 思 维 认 知 能 力 的 发 展 。因 此， 教 师在 语 文教 学 中 ， 关 注 小 学生 语 言 与 思 维 能 力 的 训 练 ， 从 小 学 三 年 级 学 生 的 认 知 规 律 与 心 理 特 点 出 发 ， 通 过起步作 文 教 学 的 科 ＿、 规 范 、 高 效 的 教学 策 略， 训 练 学生 的 母 语 感 知 、自 主 表 达 、 发 散 思 维 ， 既 是语 文 课 程 的 内 在 要求 ， 也 是 教 育 规 律 的 必 然 选 择 。 按 照 中 国 适 龄 儿 童 入 学 年 龄 的 标 准 ， 小 学 三 年 级 的 学 生 年 龄 在 ９一 １ ０岁 之 间， 具有 其 年 龄 段 的 独 特 的 认知 特 点 与 心 理 规 律。 这一时期 的 儿 童 ， 感 性 认知 较为 发 达 ， 具 体 形象 思 维 成 为 其 认 知 的 主 要 形 式。同 时 ， 小 学 三 年级 学 生 还 处 于 语 言 发 展 的 关 键 期 ， 无论是 口 语 表 达 ， 还 是 书 面 写 话 ， 都 体 现 了 敏 锐 的 母语 感知 特 征， 体 现 了 从 感 性 思 维 向 抽 象 思 维发展过 渡 的 认 知 特 点。 基 于 此， 《 语 文 新 课 程 标 准 》 提 出 了 小 学一 二年 级 的 写 作 要 求： 写 话， 即 对 写 话 有 兴 趣 ， 写 自 己想说的 话 ； 小 学 三 四 年 级 的 写 作 要 求 ： 习 作 ， 即 乐 于 书 面 表 达 ， 对 写 作 内 容 有 所 界 定， 能 简 单 而 清 楚 地 写 下 见 闻、 感受 、 想象 ， 其 写 作 形 式 不 做 具 体 要 求 。 由 此 可 见 ， 小 学一 二 年 级的 写 话 训 练 无 论 是 内 容 还是形式 ， 都没有明 确 的要求， 而 小 学 三 四 年 级 的 习 作 训 练，则 对 写 作 内 容 提 出 了 明 确 的 要 求 见 闻 、 感 受、 想象 ， 有 虚 有 实 ， 而 形 式 不拘。 这 种 过渡， 既是 对 儿 童 认 知 特 点 与 心 理 规 律 的 尊 重 ， 又 是 语 文 学 科 教 育 科 学 性 的 直 接 体 现， 推 动 了 小 学 生 的 写 作 表 达 的 渐 进 式 发 展 与 提 高 。 要 想 顺 利 实 现 从 写 话 训 练 到 习 作 训 练 的 过 渡 与 衔接， 就 要 重 视 小 学 三 年 级 起 步作 文 的 训 练， 因 此 ， 教 师加 强 对 小 学 三 年 级 起步 作文教 学策略的 理 论 探 宄 与 实 践创 新 ， 使 小 学 三 年 级 的 起 步 习 作 教 学 ， 能 够 有效指 导 学 生 进 行 习 作 训 练 ， 对 字 、 词 、 句 、 段 的 运 用 能 力 加 以 提 高 ， 并 形 成 篇 章 的 写 作 意 识 ， 为 未 来 的 成 熟 写 作 做 好 准 备 。 １ 杨 世 碧． 国 内 外 小 学 作文 教学 现 状 及 我 们 的 应 对 策 略 〔 Ｊ 〕． 课 程． 教材． 教 法 ， ２ ０ ０ ８， ０ ３： ２ ４－ ２８． １ （ 二 ） 研 究 目的与研 究意 义 １ ． 研 宂 目 的 近 些 年 来 ， 随 着 语 文教学改 革 的 深 入 发展 ， 小学 语 文 教 学 改 革 经 验 的 日 益 丰 富， 小 学 三 年 级 起 步 作 文 教 学 的 方 法 、 模式等 方 面 研 究 渐 趋 成 熟 ， 然而 从 理 论 研 究 的 日 渐 成 熟到 教学实践 中 的 困 惑 重 重， 小 学 习 作教学 效 果 仍 不 太 乐 观 ， 小学 生 对 习 作 训 练 的 兴 趣 不 足 、 方 法 缺 乏 、 认 识 单一 等问 题 仍 旧 制 约 着 作文教学 的 发 展 ， 小学 作 文 教 学 的 模 式 僵 化 等 现 象 依 旧 存在 ， 甚 至 成 为 小 学 语 文 教 学解 的一 大 通 病。 而 小 学 三 年 级 的 起 步作 文， 处 于 承 前 启 后 的关键阶 段， 对 语 文 素 养 的 提 高 ，语 感 的 习 得有 重 要 的 影 响 意 义。 ■ 论 文意在对小学三 年 级 起 步 作 文 教 学 的 研 究 进 行 梳 理， 在 此 基础结合 语 文 新 课 改 的实际发 展态 势， 形 成对 小 学 三 年 级 起步 教 学 的 相 关 教 学 策 略 的 完 善 ，以 期 对 小学 习 作 教 学 提 供积 极借鉴与 有 益 思 考。 小学语 文 三 年级 起 步作文 上 承一 二 年 级的 写 话 训 练 ， 又 成 为 小 学 高 年 级 学 段 的 写 作 训 练 的 重 要 准 备阶段。在 小 学一 二年级阶 段 ， 学 生 的 语文 学 习 任 务 是 识 字 、 组 词 ， 并 能在积累 字 词 的 基 础 上 进 行 简 短 的 语 句 表 达， 写 自 己 想 说 的 话，写想象 中 的 事 物 。 其 写 话 训 练 的 字 数 也 有一 定的 限 制 ， 在 四 五 十 字 以 内。而小学三 年级 则 从 句 到 段 ， 从 段 到 篇， 《 语 文 课 程 标 准 》 明 确 要 求： 观 察 周 围 世 界 ， 能不拘 形 式 地 写 下 自 己 的 见 闻、 感 受 和想 象 ， 注 意 把 自 己 觉得 新奇有趣 或 印 象 最 深 、 最 受 感 动 的 内 容 写清楚。 字 数 也 有 所提高， 要 求写 到 ２ ５ ０ 字 左 右 。 这 时 ， 教 师 需 要 引 导 得 法 ， 使 其 开 好头 ， 起 好 步 ， 对 写作 充满 期 待 与 信 心 ，否则就 容 易 陷 入 困 境 ， 无 话 可 说 ， 无 从 下 笔， 无 材 料 可 写 。小学三 年 级 的 学 生 不 需 要 明 白 为 何 而 写 ， 他 们 只 需 要 在 教 师 的 点 拨 下 ， 激 发 写 作 兴 趣 ， 培 养 写 作 习 惯 ， 将 自 己 周 围 的 人或 事 ， 能 口 头 描 述 出 来 ，并转化 为 书 面形 式 。 据 相 关 调 查 显 示 ， 不 少 中学生对 于 写 作 存 在 着 强 烈 的 畏 难 情 绪， 作 文 缺 乏 真 情 实 感 ，内 容 同 质 化 问 题 严 重， 其 根 源 在于 小 学 三 年 级 的 起 步 作 文 失 败 的 阴 影 的 影 响。由 此 可 见 ， 三 年 级 起 步作文 教学 ， 不但关系 着学生当 下 的 语 文 素 养 的 提 高，同 时也深深 地 影 响 着 他 们 今 后 的 写 作 态 度 与 综 合 能 力。所 以 ， 我们 教 师 应 当 从 学 生 长 远发展的 战 略 高度 ， 给 以 起 步 作 文 教 学充分 的 重 视 ，从 儿童身心 成 长 的 角 度 出 发， 吃 透《 义 务 教 育 语 文 课程标 准 》 ， 充 分 利 用 当 前 的 网 络 资 源， 创 新 教 学 理 念 ， 针 对 起 步 作 文 中 的 问 题 ， 制 定 出一套 ２ 切实 可 行 的 指 导 方法 体 系 ，以 提 高 起 步 作文 教 学效果。 ２ ． 研 宄 意 义 从 理 论 研 宄 角 度 而 言 ， 小学 三 年级是 学 生 的 思 维 发 展 的 关 键 期 ， 其 对 于 外 界 的 感 知、理 解 与 表 达， 最 直 观 的 体 现 便 是语 言 ， 既 包 含 有 口 头 语 言， 又 包 含 有 书 面 语 言 ， 反 映在 语 文 学 科 中， 便是 口 语 交 际 与 起步阶段 习 作 。而《 语 文 课 程 标 准 》 的 具体实施 ， 也 是 出 于 对 儿 童 身 心 发 展规 律 的 全 面 考 虑。 在 小学 阶 段 ， 按 写 作 能 力 的 发 展 划 分 了 三 个 年 段 的 培 养 目 标：一 至 二 年 级 为 写 话 ， 其 重 点 是 对 写 话 有 兴 趣，写 自 己 想 说 的 话 ；三 至 四 年 级 为 习 作 ， 其 重 点 是 乐 于 书 面 表 达 ， 能 不 拘 形 式 地写 下见 闻、 感 受 和 想象 ； 五至 六 年级是 习 作 ， 其 重 点 是 能 写 简 单 的 纪实作文 和 想 象作 文， 能 写 常 用 的 应 用 文 ’ 其 培 养 目 标 ， 体 现 了 循 序 渐 进 式 的 写作 思 路， 也 符 合 儿 童 的 身 心 发 展 规 律 及 思 维 特 点 。 由 此 可 见， 三 年级 学 生 由 低 年 段 的写 话 练 习 进 入 中 年 级 阶 段 的 习 作 训 练 ， 是 作 文 教学 的 起 始 年 级 ， 也 承 接 着 高年 级 阶 段 的 习 作 准 备。开 展 好 起 步 作文教 学， 既 能 够 将一 二 年 级 的 写 话 训 练成 果 加 以 巩 固， 又 能 够 为 深 入 的 写 作 技 巧 及 写 作 能 力 的 提高， 奠 定 坚 实 的 基础， 因 此 ， 教 师 研 宄 起 步 阶 段 的 作 文 教 学 策略， 对 小 学 三 年 级 的 起 步 作 文 教学 加 以 科 学 规 范 的 指 导， 是 十 分 必 要 的。 从 教 学 实 践 的 角 度 而 言 ， 小学一 二年级的 写 话 训 练 ， 使 学 生具 备 了一定 的 语 言 表 达 能 力， 能 够 有 ｉ 识 地 组 词 成 句 ， 合 句 成 段。 到 了 小 学 三 年 级， 这 种 语 段 表 达 将 会 更 加复 杂， 更 加 熟 练 ， 更 加 规 范 。 在 这一 阶 段， 教 师 引 导学 生 从 写 话 训 练 向 着 习 作 训 练 过 渡， 由 段 而 篇 ，正 式 进 入 起 步作文 的 学 习。 起 步 作文 阶 段， 教 师 要有 意 识 地 引 导 学 生 写 自 己熟悉的 景物 ， 写 自 己 周 围 的 人 或 事， 这 就要求 学 生 关 注 自 身 的 课 内 外 生 活， 主 动 走 进 大 自 然 ， 感 受 到 生 命 的 体 验， 并 能 够 将 这 种 观 察 与 感悟 以 文 字 的 形式 表 达 出 来。 当 然 ， 从 语 句 上 升 为 语 篇 ， 从 客 观 性 的 描 绘 图 片 到 主 观 性 的 表 达 自 我 ， 是小学三 年 级 起 步 作文 的 本 质 所 在 。因 此， 在 小 学 语 文 写 作 教 学 中， 教师 通 过 开 展 起 步 作 文 教 学策略的 相关 课题 研 宄 ， 意 在 依 据 小 学生 语 言 发 展 与 思 维发 展 的 规律， 深 入 探 索 起步作文 教 学 的 策 略 ， 让 学 生 从 认 真 观 察 周 围 到 自 主 积 累 素 材， 从 语 句 表 达 到 篇 章 结构， 形 成 初 步 的 写 作 思 路 ， 从 熟 悉 习 作 到乐 于 习 作 从 而 对写作产生 浓 厚 的 兴 趣 与 信 心。 从 更高 的 层 面 来 说， 通 过 小学 三 年 级 起 步作文 的 训 练， 学 生 能够 培 养初步 的 写 作 习 惯， 掌 握 初 步 写 作 要 领 ， 能 够 从 生 活与 体 验 的 角 度 出 发， 对 写 作产 生一 种内 在 的 需 求。 总 之， 起 步 作 文 的 教 学 ３ 实 践 是一 种 动 态 而 开 放 性 的建 构 ， 在 这一实 践 活 动 中， 教 师 摸 索 并 总 结 出 小学 三 年 级学生起步 作 文 教 学 的 新 思 路， 创 新起 步作文教学 的 模 式 ， 对 于 解 决 实际写作 中 存 在 的 问 题 ， 有 着 切 实 可 行 的 指 导 价 值 。 （ 三 ） 文 献 综 述 一 直以 来 ， 作 文 教 学 都 处 于一 种 不断 尝 试 、 不 断 更 新 、■不 断 突 破 的 动 态 实 践 之 中 。 有 学者 从 教 师 角 度， 提 出 了 批 改 与 评 讲 等 作 文 教 学 理 论 ， 有 人 从 学 生 角 度 ， 提 出 了 主 体 写 作 兴 趣 写 作 等 教 学 理 论 ， 有 人 从 作 文 自 身 角 度， 提 出 了 知、 情 、 意 立 意一 一 构思一 一表 达一 一 修 改 等 教 学 理 论。 教 学 理 论 的 不 断 丰 富 也 为 教 育 实 践 的 不 断改 革 提 供 了 依据 。 １． 国 外 研 宄 现 状 国 外 关 于 起 步作 文 教 学 方 面 的 研 究 ， 有一套完备 而严 正 的 体 系，从教学 目 标 的 设 计 、 观 察与 整 合 素 材 、 思维 培 育 的 过 程 、 写 作 鉴 赏 与 评 价 标 准 等 ， 都 有 严 谨 而 精 密 的 研 宄 与 论 证 。 相 比 之 下 ， 国 内 最 初 的 关 于 起 步 作 文 教 学 方 面 的 研 宄 ， 则 是 从 狭 隘 实 用 主 义 出 发 ， 重 视 高 分 技 能 的 训 练 而 忽 略 学 生 的 情 志 的 激 发 ， 重 视 作 文 技 巧 性 、 规范 性 、 方法性 的 传 授 ， 而对 写 作 主 体 的 内 在 的 唤醒 则 重 视 不 足 。 随 着 新 课 程 理 念 的 深 入发展， 作 文 教学改革 也 渐 渐 切 入 写 作 本 质， 注重 写作 主 体 地 位， 教师从 对 话 的 角 度 ， 引 导 学 生 在 自 身 体 验 的 基 础 上 清晰 表 达 ， 建构文章 意 义 ， 形 成 写 作 自 主性 。 如果 将 写 作 视 为一 种 创 造性 的 艺 术 加 工 的 过 程， 那 么 ， 写 作 的 前 期 准备是 必 不 可 少 ， 儿 童 的 身 心 发 展 规 律 决 定 了 他 们 的 写作 准 备应 当 是活 动 的 激 发 ， 体 验 的 刺 激 。在此基 础 上 ， 教 师 以 目 标 引 领 学 生 ， 或 配 以 插 图 ， 或 辅 以文字，或创设 情 境 ， 进 入构思阶 段 ， 构 思是一 种 积 极 而内 在 性 的 写 作 状 态 ， 至 关 重 要 。 等 到 落 笔 成 文 ， 教 师 要 加 强指 导 ， 对 个 别 的 语 句 表 达 进 行 修 改 ， 辅 以 写后 反 思 ， 以 总 结 习 作得失。 发 达 国 家 教 师对 小 学 作 文 指 导 的 文 献 很 多， 但 对 于 起 步 作 文 指 导 的 不 是 很 多 ， 有 关 起 步 作 文教学 理 论 ， 从 指 导 策 略 方 面 来论述 的 少 ， 而从指导技法方 面 来 论 述 的 相 对 多一 些，主要以 苏 联 、 美 、 英 等 国 家 的 指 导 方法为主 。 苏 联 时 期 的 苏 霍 姆林斯 基 作 文教学 的 理 论在 我 国 基 础 教 学 实践 活 动 中 的 影 响 较 大 ， 他从 儿 童 思 维 发 展 的 角 度 来 指 导 起 步作文教学。 他 强 调 教 师 引 领 学生 走 近 大 自 然， 观 察 大 自 然 ， 深 入 生 活 体 验 ，以 训 练 学 生 的 形象 思 维 能 力 ， 然 后 由 形 象 ４ 思 维 到 抽 象 思 维 ， 再 到 创 造性 思 维 。 苏霍 姆 林 斯 基 的 观 察指导模式 主 张 学 生 在 起 步 作 文 阶 段要 尽 量 避 免 命 题 式 的 作文 训 练 ， 而 是 描 摹 大 自 然 ， 以 文 字 表 达 的 形 式 对 周 围 的 美景 写 生 ， 这 样 可 以 建 立 起 儿 童 与 大 自 然 之 间 的 亲密 接 触 ， 有 效 降 低 他 们 的 写 作 难 度， 提高他们 的 写作兴趣 ， 同 时 也 培 养 了 他 们 的 观 察 能 力 ， 发 展 了 他 们 的 思 维 能 力。 美 国 的 格 雷 夫 斯教 授 主 张 儿 童 的 自 由 写 作 。 经 过 大 量 的 实 验 观 察， 他 发 现 儿 童 在起 步 作 文 阶 段 很 少 有 所 谓 成 熟 的 判 断 标 准 ，也不在 乎 作 文 的 表 达 意 义， 完 全 是 自 然 而 然 的 随 心 所 欲 的 表 达 ， 是 自 我 中 心 式 的 自 然 写 作 。 恰 恰 是 这 种 内 在 精 神 力 量 的 应 和， 构 成 了 写 作 的 本 质 所在 ， 也 打 破 了 写 作 走 向 套 路 化 的潜在可 能 。 因 此， 格 雷 夫斯教 授 提 出， 教 师要 鼓 励 儿 童 自 由 写 作 ， 不 要 设 条 条框框 来 约 束 儿 童 的 自 由 表 达 ， 对 符 合 他 们 身 心 发 展 规 律 的 写 作 活 动， 要 因 势 利 导 ， 而不是 横 加 干 预 ，至 于写 作 技 法 的 传 授， 在起步作 文 教 学 中 尽 量 削 减。 阿 莫 纳 什 维 利 则 认 为 儿 童 有 发 展 语 言 的 天 赋， 在 起 步 作文阶段， 教 师 可 以 引 导 他 们 从字 、 词、段、 篇 的 角 度 积 极 构 思， 自 主 写 作 ， 自 主 修’改， 从 而 提 升 写 作 水 平 。 此 外 ， 国 外 的 不少学 者 主 张 儿 童 的 起 步 作 文要 体 现 生活 ， 体 现 课 题 意 义 ， 英 、 美等 国 的 儿 童 在 起 步作文阶 段， 可 以 将 作文带 到 课 外 ， 可 以 通 过 网 络 、 图 书 馆 等 多 种 途 径 ， 搜 集 写作 素 材 ， 丰 富 并充 实 自 己 的 思 想 。 综 上 所 述， 国 外 起 步作文 指 导 方法 与 指 导 理 念 迥 异 ， 然 而 他 们 注 重 儿 童 写 作 主 体 性 ， 强 调 儿 童 的 生 活体验， 强 调 儿 童 的 自 主 参 与 写 作。当 然 ， 受 我 国 当 前 的 教 育 背 景 及 文化 差 异 等 因 素 的 影 响， 我 们 对 国 外 的 起 步作 文 教 学 的 理 论 及 实 践 经 验 ， 要 有 甄 别 地 吸 收 借 鉴 ， 同 时 还要结合 实 际 探 索 起 步 作 文 教 学 的 指 导 策略 。 ２ ． 国 内 研 宄 现 状 国 内 对 于 起 步 作文 教 学 策 略 的 研 宄， 古 来有 之 ， 有 范 文 模 仿 式 的 习 作 教学 模 式 ， 也有 语 、 段 、 篇 循序 渐 进 式 扩 展 的 习 作教 学模式。 宋 代 朱 熹 在 《 朱 子 语 类 》 中 写 道： 古 人作 文 作 诗，多 是 模 仿前 人 而 作 之， 盖 学 之 既 久 ， 自 然 纯 熟 。 从 模 仿 到 内 化 ， 从 内 化 到 创 造， 这是范文模 仿 式 的 习 作 教 学 模 式 的 精 髓 所 在 。 持 这 一 观点 的 学 者 不 在 少 数， 吕叔湘、 茅 盾 、 朱 作 仁 、 何其 芳 等 人 都 有 过相关 论 述。 在 起步作文教学实 践 中， 教 师 往往会 先 呈 现一 篇 或 数篇 范文， 以 供 学 生 选 择 作 为 模 仿 的 依 据。 ５ 也 有 不 少 研 宄 者 借 鉴 国 外 的 格 雷 夫 斯 的 自 由写 作 ， 并 在 此基 础 上 提 出 先 放 后 收 的 习 作 教学 模 式， 这 样 既 能 够 给 学生足够 的 表 达 空 间 ， 使 其 激 发 写 作 兴 趣 ， 有 内 容 可 写 ， 有 材 料 可 表 达 ，同 时 还 能 够 通 过 教 师 引 导 的 品 评 鉴 赏 与 自 主 修 改 ， 来 从 语 言 与 结 构 方 面 收 ， 以 契 合 当 前 的 教 育 体 制 ，同 时 内 化 学 生 的 写 作 素 养 。 遵 循 语 言 发 展 的 渐 进 规 律， 张 田 若 老 师 提 出 三 步 训 练 法 ，即一 年 级 训练 口 语 ，二 年 级 训 练 写 话，三 至六年级 进 行 命 题 作 文， 在 当 前 的 起 步 作 文 教 学研 宄 与 实 践 中 ， 影 响 颇 深 。 ？ 国 家 著 名 特 级￥ 师姜 兆 臣 的 整 体 入 手 ， 起 步 成 篇 的 循 序 作 文 训 练 法 打 破 了 以 往 的 将 句 子 扩 展 成 段， 将 段 落 扩 展 成 篇 章 的教学模 式， 提 出 了 起 步 作 文 就 要 成 篇 的 训 练 要 求 。 这 种 要 求 是 打 破 通 常教 学 中 的 阅 读 与 写作割裂 的 状 态 ， 使 其 融 会 贯 通 ， 让 学 生在 阅 读 中 不 断 内 化 语 言 、 段 落 、 结构 、 思 想，以 阅 读促 进 写 作 ， 在 作 文 训 练 中 教会低年 段 学 生 把 事 情 写清楚， 中年段的小 学 生 把 生 活 中 的一 件 事 情 写 得 具 体 而 详 实， 高 年 段 的 小 学 生 能 抓 住 特 点 来 写，突 出 特 征 。 对 于 起 步 作 文教 学 的 研 究 而 言 ，国 内 外 的 相 关 研宄为其 提 供 了一 种 理论 参 考 ， 提 供 了一 个 或多 个 角 度 ， 然 而 在 实 际 的 教 学 实 践 中， 教师需要 结 合 学 生实 际对 既 有 的 教 学 方法 合 理 采 纳。 在 起 步 作 文 研 宄 的 理 论 之 中， 对 《 语 文 新 课 程标准》 的 研 究， 值 得 重 视 。 语 文 新 课 程 标 准 合 理 吸 收 了 写 作 过 程 的 研 宄 成 果 和 教 改 经 验， 对 学 生 的写作主 体 性 的 关 注 度 提 高 ， 对 作 文 的 创造 性 给 予重 视 ， 这 也 是 数十年的基础作 文 教 学 实 践 与 理 论研 究 的 成 果 的 体 现 。 然 而 ， 不 可 忽 略 的 是， 在 起步 作 文 的 教 学 中 仍 旧 存 在 着一 些问 题：一 是 作 文教学的 独 立 性 不 强 ， 在 起 步 作 文 教 学 阶 段 ， 习 作， ，板 块 被 分 配 的 课 时 较少， 训 练 时 间 不足， 沦 为 了 阅 读 教学 的 附 庸；二 是 应 试 痕 迹 明 显 ， 不 少 学 生 在 起步作文 阶 段 便 开 始 有 意 识 地 让 自 己 的 作 文 套 路 化， 而 教 师 对 此 却 鲜有 纠 正；三 是 教师 的 指 导 变 得 尴 尬 起 来， 指 导 他 们 的 写 作 方 向 是 应 试 技 巧 ， 还 是 生 活 体 验 ？ 指 导 过度 ， 会 抑 制 他 们 的 写 作 积 极 性， 指 导 不 足 ，会 导 致他 们 写 作 的 盲 目 性 ， 而 最 终 的 应 试 作 文 的 成 绩 不 理 想 也 同 样 会 反 馈， 打 消 他 们 的 写 作 信 心； 四 是 起 步 作 文 的 自 由 写 作 的 尺 度 如 何 把握 ， 学 生 要不 要 有 写 作标 准 ； 五 是 读者 缺 失 的 严 重 问 题 ，即 作 文 里 没 有读 者 ， 或 者 说 不 论 写 什 么 都 只 有一 个 读者一 一 教师， 这一问 题 内隐性较强 ， 不 易 被发 现 ， 然 而 贻 害无穷， 教 ６ 师 作 为唯一 的读 者， 其 绝 对 的 权 威 引 发 了 学 生 作文 的 讨 好 教 师 的 现 象 ， 是 造 成 学 生 作 文 作 假 的 根 源 。 国 内 关 于 起 步 作 文 教 学 的 研 宄 主 要 集 中 在 小 学 生 的 语 言 训 练 方面。 在 小 学作 文 教 学 研 宄 领 域 ， 较 为著 名 的 分 步 训 练 法 ，即 主 张在 小 学 作文教学 中 ， 根 据 小 学 生 的 认 知 特 点 与 心 理 规 律， 采 取 说 话一 一 写 话 一 一 写作 的 分步 作 文 训 练； 余 同 生 的 童 话 引 路作 文 训 练 的 小 学 作 文 教 学 实 验 ， 主 张 从 小 学 生 对 童 话 的 深 厚 兴 趣 出 发 ， 将 童 话 作 为小学 作 文 教 学 的 素材 积 累 与 载 体 依 据， 让 学 生 通 过对 童 话 这 种 较 为 符 合 儿 童 认 知 特 点 与 心 理 规 律 的 文 体 的 听、 说 、 读 、 写 ， 来 将 口 语 训 练 与 习 作 表 达 统一起 来，形 成 对 小 学作文 的 兴 趣 培 养。 然 而 ， 从 本 质 上 来 看 ， 童 话 引 路 作 文 训 练 的 小 学 作 文 教 学 策 略 ， 仍 然 是 模 仿、内 化 、 熟 练 、 自 主 的 作 文 模 式 的 简 单 沿 袭。 专 门 研 宄 起 步 阶 段 作文 教学 始 于 世 纪 之 交，一 些 学者 或教学 专 家 针 对 实 施 新 课 程 的 三 四 年 级 中 段 年 级 的 习 作 教 学 进 行 了 专 门 研 究， 形成 了 数 量 可 观 的 研 究 成 果 ， 后 来渐渐 细 化， 对 小 学 三 年 级 起 步 作 文 教 学 进 行认 知 规 律 、 思维特点 、 语 言 表 达 、 教学策 略等方面 的 研 究， 也 有 从 敎 师 、 学 生、 作文要 素等 方 面， 来 进 行分 类 研 究。 从 学 生 的 角 度 出 发 的 小学 三 年 级 起 步 作文 教学 的 研 究 ， 主 要 是 从 写 作 主 体 的 个 性 化 的 表 达 、 感 性 化 的 思 维、 直觉 化 的 心 理 等 角 度 展 开 的 。 如 沈 伟 群、 朱 晓 雁 在《 三 年 级 作 文 起 步阶 段 习 作教 学 个 别 化 的 实践 研 宄 》（ ２ ０ ０ ８ 年 ） 中 ， 结 合 实 际 教 学 观 察 ， 对 小 学 三 年 级 学 生在起步作文 训 练 中 ， 所 表 现 出 的 认 知 差 异、 思维 差异 、 基 础 差 异 等 进 行 归纳梳理 ， 并从 中 分 析 其 不 会 写 与 不 愿 写 的 深 层 原 因， 从 身 心 特 点 及 个 体 差 异 角度提出 起步作文教学 的 改 进 措施 。 在 他 们 看 来， 通 过 语 文 教 育 和 语 文实践的 历 练 ， 每 个学生 在 身 心 、 才 智、 技 能 等方面 所形 成 的 语 文 品 质 也是 各 不 相 同 的。 苏 霍 姆 林 斯 基 说 ： 人 和 个 性 是一 种由 体 力、 智 力 、 思 想 、 情 感 、 意 志 、 情 绪 等 所 熔 成 的 最 复 杂 的 合 金。 有 些 人 长 于 观 察 却 拙 于 识 记， 有 些 人不 善 观 察 却 能 过 目 不 忘 ； 有 些 人 不善 于口 头 表 达， 却 能 写 出 绘 声 绘 色 的 文 章； 有 些 人 擅 长 抒 情 却 短 于 叙 述， 有 些 人 逻 辑精 严 而 文 采 平 平 ； 有 些 学 生 在 三 年 级 时就 可 以 洋洋 洒 洒 地 写 出一 篇又一 篇佳作 ， 而 有 些 学 生到 了 六 年 级 还 是 语 言 干 巴， 错 别 字 连 篇 。 面 对 写 作 能 力层 次 各 不 相 同 的 学 生，三 年 级 尚 且 差 距 如 此 之 大 ， 到 了 六 年 级 更 是 难 以 想 象。 在 此 基 础 上 ， 他 们 提 出 了 自 己 的 观 点： 在 起 步 教 学 阶 段，以 教 师 的 个 ７ 性 化 教学来应 对 学 生 的 差 异化表 现 ， 打 破 固 有 的 单一 化 的起 步作文的 教 学 模式 ， 对 不 同 个 性 的 学 生 采取不同 的 训 练 方 法 ， 在 遵循其个性 的 基 础 上 ， 充分挖 掘 其 语 言 表 达 能 力， 使 其 获得起步 写 作 的 良 好 习 惯 与 方 法 。 总 之 ， 本 文 力 求 借 鉴 国 内 外 的 基础作文 教 学 的 相 关 经 验 ． ， 结 合 当 前 的 教 育 制 度 及 社 会 文化等因 素 ， 从 小 学 三 年 级 学 生 的 身 心 成 长 规 律 出 发 ， 尝 试 着 建 立一 套 全 面 的 三年级起 步作文指 导 方 法 体 系 ，以 期 为 当 前 的 基 础 阶 段 的 作 文 教 学 实 践 提 供 有 益 借 鉴。 （ 四 ） 研 究 的 思 路 与 方 法 １ ． 研究思路 本 文 以《 语 文 新课程 标 准 》 的 相 关 条 文 为 逻 辑 起 点 ， 对 当 前 的 基 础 阶 段 的 写 作 教 学 现 状 及 发 展 趋 势 进 行 深 入 研 究。同 时 ， 从 写作 主 体 的 角 度 出 发 ， 对 小 学 生 写 作 心 理 过 程 及 规 律 认 真 审 视 ， 融 入 到 小 学 三 年 级 学 生 的 起步作文 中 来 ， 建 构 学 生 起 步 作 文教学理 念 及 其 问 题 解 决 理 论，提炼基 于 激发 写 作 动 机－ － 拓展 写 作 材 料一 训 练 语 言 表 达 一 培 养写 作 习 惯 这一自 我 更 新活动的 行 之 有 效 的 起步作文 教 学 策 略 ， 以 期 比 较完整地 探 讨 中 年 级起步作文的 问 题 解 决 的 教 学 体 系 。 同 时 ， 期 望 通 过 起 步 作文 教 学指 导 ， 让 小 学生 从一开始便 能 够 对 写作 有一 套训 练 有 素 的 基 本 方 法， 能 够 不 畏 惧 写 作 ， 乐 于 表 达 。 在 起 步 作 文 的 课 题 研 宄 的 过 程 中 ， 笔者从 小 学 三年级学生 的 年 龄 、 心 理 、 学 段 等 特 点 出 发 ，在作文 教学 中 开 展 的一 系 列 有 目 的、 有 组 织 、 有 计 划 、 有 指 导 准备一 一 构 思 一 一 写 作 一 一修 改 的 作 文 训 练 实践 活 动， 是 以 真 实 的 生 活 世 界 为 作 文 对 象 ， 从 丰 富 作 文 内 容 着 手 ， 激 发 学 生 自 主 表 达 ， 培 养 学 生 写 作 意 识 ， 提 高 学 生 语 言 运 用 能 力 的一 种 作 文 教 学 策 略。 总 之， 最终学 生 通 过 起 步作文 指 导 ， 能够 组 段成篇 ， 积 极 形成 写 作 意 识 ，自 主 谋 篇布 局， 写 出 富 有 生 活 气 息 的 个 性 化 的 文 字 。 ２ ． 研 究 方 法 （ １ ） 文 献综述法 在 充 分 阅 读 文献 、 搜 集 资 料、 整 合 数 据 的 基 础 上， 采 用 文 ＿ 综 述 法 ， 对 小 学 三 年 级 起 步 作 文 教 学 策 略 研 宄 的 相 关 概 念 进 行 界 定， 对 起 步作 文 的 写 作 、 训 练 、 评 价 特 点进行概 括，？通 过 比 较 国 内 外关 于 起 步 作 文 教 学 研 宄 的 异 同； 新 课 程前后 有 关 起 步 作 文教 学 的 理 论、 经 验 、问 题 ； 以 及 新 课 程 视 野 下 起 步作 文 解 决 策 略， ８ 将 前 人 的 研 宄 成 果 梳 远 总 结 并 提 炼 ，作 为研究 理 论 基 础加 以 综 述， 从 而 形 成 小 学 三 年级 起 步 作 文 教 学 策 略 研 究 的 理 论 依 据 与 条 件 。 （ ２ ） 行动 研 宄 法 从 小 学 三 年 级 的 认 识 特 点、 心 理 规 律 等 方 面 对 其 作 文 积 累 做 出 客 观 的 描 述 与 评 价 。 重 点 说 明 起 步阶段学生 的 认 知 水 平 、 作 文 积 累、特 定 学 段 的 作 文 教 学要求， 对 相 关 内 容 进 行 详 细 而深 入 的 论 述 与 分 析。采 用 行 动研宄法， 结 合 相 关 的 作 文 教 学案例 概 括 小 学 三 年级起步作文 的 特 点 ， 从 小 学 语 文 新 课 程 标 准 的 角 度 对 三 年 级 学 段 的 作 文 要 求 进 行 分 析， 形 成 文 章 对 小 学 三 年 级 起 步 作 文 教学 的 学 理 探 析 。 （ ３ ） 案 例 分 析 法 在 前 面论 述 的 基础上， 从 三 年 级 小 学生 的 写 作 心 理 过 程 及 规 律 、 起步阶段 的 作 文 特 点、教学要求 三 方 面， 提 出 小 学 三 年 级 起 步 作 文 教 学 的 基 本 原 则 。 从 学 生 写 的 习 作 中 反 复 筛选 典型学 例， 进 行 案 例研宄与 分 析 ， 发 现 问 题 ， 总 结 策 略 ， 寻 找 规律 ， 为 帮助老师 解 决 具 体 操 作 中 的 问 题 提 供指 导。 进 而 从 写 作 动 机 、写 作 材 料 、 语 言 表 达 、写 作 习 惯 四 个 角 度， 形 成 动 机 激 发 、 素 材 拓 展 、 语 言 训 练 、 习 惯 培养 策略， 建 构一 套 行 之 有 效 的小 学 三 年 级 起 步 作 文教 学策 略。 在 研 宄 中 ， 笔 者 以 文 本 分 析 的 研 究 方 法 为 主 ， 对 单 个 的 作 文 案 例 进 行 分析 ， 同 时 辅 以 教 育 观 察 ， 对 起 步 作 文 教学 实 践进行 跟 踪 研 究 。 从 分 析《义务教 育 语 文 课 程 标 准 》（２ ０ １ １ 版 ） 的相 关 文 本 入 手 ， 研 读 文 本 ， 从 中 寻 找 作 文 教 学 改 革 的 亮 点 与 不 足 ， 结 合 当 前 教 学 实践活动， 优 化 现 有 三 年 级 起 步 作文指导 方 法 。 反 思 当 前 小 学 语文 起 步 作 文 的现状与 存 在 的 问 题 ， 为课 题 研 究 提供丰富 而详实的 第一 手 资 料 。 最 后，针对论 文 写作及课 题研 宄 中， 因 个 人 视 野、阅读范围、 思 维 格 局 等 不 足 而 未 能 详 细 辨 明、 深 入 研究 的 问 题 或 困 惑 ， 进行 总 结 与 反 思 ， 以 期 对 未 来 的 学 习 与 工作 形成 持 续 的 研 宄 影 响。 ９ ３ ． 论 文 框架 ｜核 心 概 ...