谈英语作文批改技巧和讲评方式的有效性

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[摘 要]本文针对英语作文批改中普遍存在的“教师重批改轻跟踪检查、学生重写轻改”中低效现象，提出有效批改和讲评作文的理论依据，并从当堂批改、符号批改、标注批改、彩色批改等方面阐述作文批改的有效性，接着介绍巧用讲评方式有提供例词、例句、病句诊断、短文改错、摘录好句、展示美文等。

[关键词] 英语作文，批改，讲评，有效性

[正文]

一、问题的提出

英语写作教学是重中之重，却是初中英语教学中一个比较困难和薄弱的环节；作文批改和讲评又是写作教学的重要组成部分。教师通过作文及时了解学生的写作水平，并据此调节、改善自己的写作教学，做到教学互动、教学相长。作文批改和讲评是教师与作为个体的学生进行语言学习和情感交流的有效方式。初中毕业生英语学业考试作文的分值达到20分（包括小作文）。对于大多教师尤其是毕业班的英语教师，包括批改作文在内的写作教学上花费大量的时间。

然而，部分教师重视写作能力的探讨，忽视对学生作文批改和讲评的重要性。他们在批改作文和讲评时往往存在两个误区：其一，批改面面俱到。教师把重点放在作文布置后的批改上，在批改过程中把单词、词组、句子结构、段落，或是语法、逻辑、标点等都细细琢磨，不辞辛劳地把学生所有的错误都用红笔圈出来，或帮助改正学生作文中的错误。他们大多采用传统的“包办”批改法。其二，不重视讲评。教师没有时间去做必要的学生作文错词、错句的成因分析或讲评习作，也没有时间做必要的跟踪检查、督促学生修改作文。同时，多数学生拿到作文本时的第一反应往往并不细看老师或圈或改的错误、并不细究自己的错误，而是先看老师给的等级或分数，将作文本搁在一边。周而复始，部分学生的作文进步缓慢，甚至停滞不前。显然，这种“教师重批改轻跟踪检查、学生重写轻改”的英语作文批改和评价方式既使教师耗时费力，又使学生从中收效甚微，更谈不上达到课程标准所要求的目标，是一种低效批改和评价。

那么，如何才能既减轻教师批改作文的负担，又能及时作文讲评、反馈信息，减少师生无效劳动，提高学生的书面表达能力？通过学习优秀教师的批改作文和讲评的经验，我认识到要妙用批改技巧、巧用讲评方式，指导学生修改习作或“二次”习作，使学生在写作过程中不断体验进步与成功，促进学生书面表达能力的发展。

二、有效批改和讲评作文的理论依据

（一）英语新课程标准的评价理念

《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高，促进学生的发展，教师通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。评价不能仅仅要关注结果，更要注重学习过程。就写作教学而言，教师不应只看重写作的结果，而应更重视写作的过程。因为有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更有针对性。

二认知语言学和语言习得理论

认知语言学和语言习得理论表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程。传统的英语作文批改基本上是单向灌输式的，作文完全依赖老师的批改；往往老师疲于批改，学生却对老师的批改或置之不理，或觉得已经知道写作中的错误，或老师帮我修改就无需再看。而有效的批改和讲评能以学生参与为中心，重视学生主体的活动过程，让学生把写作、改作变为自己的活动，自主地修改作文或“二次”习作。

三、有效的作文批改和讲评

（一）妙用批改技巧

1. 当堂批改可仿效

“写作要注重过程，其中自我修改为第三步，即学生自己修改草稿。”（JeremyHarmer）学生刚写好作文，自己对题目的理解、构思、结构、用词造句等都记忆犹新，这时候老师可以趁热打铁，当堂指导学生批改。当堂指导、批改比隔段时间再批改更有效，而且有助于学生仿评价、仿修改。

我在课堂上规定学生20分钟左右完成作文，同时幻灯片向学生展示书面表达的评分标准和具体要求（附右图）供学生对照。

根据平时对学生的了解，我让作文水平好、中两个层次的各一名学生将作文写在黑板上或通过教室投影向全班学生展示好、中各一篇作文，让其他学生对照看过的具体要求和评分标准评价这两篇作文，找出好词、好句。接着教师对学生的评价作总结反馈，教师再示范性分析，指出好的一篇作文的优点及不足，分析中等的这篇作文的优点及问题，并分别评分。让学生对照标准、结合老师的打分，自评和同桌互评，并针对性地修改。

通过对照标准，学生作评价，是学生主动学习的过程，听取反馈是向老师学习的过程；自我批改和生生批改也是一个主动学习和向他人学习的过程；两篇文章的评价、分析，给学生如何写好类似的作文提供示范的作用，具有针对性、达到评讲的及时性。这样批改作文不仅最大程度地利用时间，而且具有针对性、示范性和时效性，变老师的无效劳动为学生的有效学习。

2. 符号批改有实效

学生在作文中出现错误在所难免，如单词拼写、语序、时态语态、标点符号等，其实出错的过程也是他们学习的过程。学生出错的原因有很多：受母语干扰；单词没有巩固；新学的词组和句型还没掌握，仍需要更多的机会和时间练习；粗心和笔误；写完后没有检查和校对。其中有部分错误学生自己可以纠正的。要使作文批改能够对教师的教学生的学真正起到促进作用，英语教师应尽量少代替学生改正错误，要适当放手让学生自己修正错误。教师选择使用批改符号，将错误分类做标记，让学生明白哪方面错误，思考如何去修改。以下是批改作文时我常用的符号：